思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

【摘要】初中是學(xué)生學(xué)習(xí)成長中的過渡階段，如果不能在這個過渡階段進(jìn)行踏實的鞏固，未來會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成障礙。語文的閱讀學(xué)習(xí)在整個語文學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位，如何加強(qiáng)閱讀的能力是教育工作者不斷探究的方向。適當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;應(yīng)用探析;增強(qiáng)邏輯性

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

引言

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師通常采取反復(fù)誦讀的方法加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生感到乏味無趣的同時又不能很好地幫助學(xué)生理解課文。更重要的是重復(fù)性的知識灌輸會讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成較壞的影響。思維導(dǎo)圖將知識以圖文的形式展現(xiàn)出來，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)建立完整的架構(gòu)。

一、思維導(dǎo)圖的含義

從字面上理解思維導(dǎo)圖的含義，就是將進(jìn)入腦中的知識通過一定的思維方法構(gòu)建成一張引導(dǎo)圖。它主要運用的是將思維形象化的方法，每個進(jìn)入人大腦中的信息可以成為一個思考中心，通過這個中心可以生發(fā)出很多與之相關(guān)的鏈條結(jié)構(gòu)。每份信息以這種圖文的形式儲存，更便于人們對知識的理解和記憶。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）預(yù)習(xí)階段

在教師對課文正式講解前，學(xué)生應(yīng)該對課文有一個整體的理解，否則在課堂上的學(xué)習(xí)就只能一味跟著教師的思路進(jìn)行，不能產(chǎn)生自己的思考與理解。若課文晦澀難懂一些，學(xué)生便會更加一頭霧水。這時學(xué)生可以合理使用思維導(dǎo)圖，為正式的課堂做好充分準(zhǔn)備。比如學(xué)生要提前預(yù)習(xí)朱自清先生的《春》就可以采用制作思維導(dǎo)圖的方法。作者以“春”貫穿全文，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時可以從修辭手法、情感和主題探究這三個方面進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建立。整篇文章運用了多種修辭手法，比如“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”中運用的擬人手法，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”中運用的排比手法等。通過詞句中的修辭進(jìn)行第二級的分支，簡單理解運用修辭的含義及其發(fā)揮的作用，實現(xiàn)對文章情感的基本把握。通過情感的把握可以進(jìn)行第三級的分支，深入到文章的主題，作者對春的描摹是否只是抒發(fā)自身對這一季節(jié)的喜愛，還是自身精神境界中對自由或者其他品質(zhì)的向往與追求。學(xué)生在預(yù)習(xí)期間就可以產(chǎn)生一系列的思考，帶著這些不確定的想法走入課堂，或多或少會對教師所講述的知識產(chǎn)生一定的質(zhì)疑和疑惑，這些恰好可以讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵。

（二）課堂階段

在課堂教師的講解中，學(xué)生可以與預(yù)習(xí)階段的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對照，不斷對思維導(dǎo)圖進(jìn)行豐富。以《濟(jì)南的冬天》為例，作者緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫情”的特點，描繪了一幅濟(jì)南特有的冬景。建立思維導(dǎo)圖就可以從“天氣特點”“濟(jì)南冬天的山”“濟(jì)南冬天的水”這三個信息中心進(jìn)行分支的擴(kuò)展，剖析文章的結(jié)構(gòu)。每個城市有每個城市獨特的天氣特點，老舍先生鐘愛濟(jì)南冬天的天氣，肯定有濟(jì)南天氣吸引人的地方，文章中通過對比表示出來，這一點在思維導(dǎo)圖中也應(yīng)該體現(xiàn)出來，使用三個分支可以使脈絡(luò)更加清晰。在對課文的框架把握中再加入修辭手法的分支，綜合以上分析，得出作者的情感是對濟(jì)南冬天的喜愛之情，在此基礎(chǔ)上又可以擴(kuò)展為對濟(jì)南的喜愛，其實這又是老舍先生善用發(fā)現(xiàn)美的眼睛挖掘生活中的美好，并用文字描繪出來。思維導(dǎo)圖除了可以讓學(xué)生建立對課文理解的架構(gòu)外，還能拓寬學(xué)生思維的寬度。通過這篇課文學(xué)生可能想了解濟(jì)南這座城市的風(fēng)土人情、濟(jì)南的春夏秋三個季節(jié)是怎樣的、老舍先生還有哪些文章是描繪濟(jì)南的、他對濟(jì)南究竟有怎樣的情結(jié)等。這樣一篇文章可以生發(fā)出學(xué)生很多聯(lián)想。這樣下來，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、邏輯思維得到了鍛煉，更符合學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

（三）鞏固階段

許多學(xué)生在進(jìn)行課堂上的學(xué)習(xí)后就認(rèn)為這篇課文的學(xué)習(xí)已經(jīng)徹底結(jié)束了，考試前或者隔很久才會復(fù)習(xí)一遍。這樣的觀念是錯誤的，已經(jīng)錯過了最佳的復(fù)習(xí)時間，對這篇課文的理解已經(jīng)不夠牢固了。最佳的方法就是在課文學(xué)習(xí)的當(dāng)天回家拿一張白紙，根據(jù)自己的記憶重新建立關(guān)于這篇課文的思維導(dǎo)圖，學(xué)生這時對思維導(dǎo)圖一些部分的記憶已經(jīng)模糊不清了，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的盲點。這樣一份思維導(dǎo)圖的制作可以喚醒學(xué)生對這篇課文的記憶，如果學(xué)生基本可以通過回憶復(fù)制出思維導(dǎo)圖，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)成果很好;如果有大量內(nèi)容無法復(fù)刻出來，說明學(xué)生對文章的理解還存在一定的問題。在修正中為了看出差別，學(xué)生可以用不同顏色的筆標(biāo)注自身模糊的地方，這樣在今后的復(fù)習(xí)中會使復(fù)習(xí)效率得到極大的提高。

三、思維導(dǎo)圖與文言文學(xué)習(xí)的聯(lián)系

之所以建立文言文這一單獨的板塊，是因為文言文不能通過一般的思維導(dǎo)圖制作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于文言文中詞語的含義與現(xiàn)在詞語的含義有顯著的差異，學(xué)生在轉(zhuǎn)換中會有一些困難。如果用現(xiàn)代的含義理解文言文，學(xué)生就會偏離對文章的理解，更不用說對文章主題的理解了。通常教師會給學(xué)生布置反復(fù)誦讀課文的任務(wù)，讓學(xué)生逐漸熟練，這其實是一種吃力不討好的學(xué)習(xí)方式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的想法。此時，思維導(dǎo)圖就可以將詞語的含義進(jìn)行架構(gòu)，方便學(xué)生理解文言文。對于一些經(jīng)常在文言文中出現(xiàn)又具有很多含義的字，比如“之”“焉”等，運用思維導(dǎo)圖將課文中的句子與字的含義結(jié)合起來，學(xué)習(xí)起來就十分有效。除此之外，對一些與現(xiàn)代漢語意思有極大差異的詞語也應(yīng)該進(jìn)行整理，放入文言文詞匯的分支中，比如“恨”這個字，古漢語中并不表示仇恨的意思，通常表示遺憾和不滿意。在諸葛亮的《出師表》中有“先帝在時，每與臣論此事。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”。這句表明東漢末年的皇帝在位時寵幸宦官而使政治腐敗，劉備很為這兩位皇帝的作為感到遺憾。若把這個“恨”字理解為“仇恨”就是劉備對祖先的大不敬了。將這樣一個字放入思維導(dǎo)圖中不僅對文言文的理解學(xué)習(xí)有作用，也能豐富學(xué)生的傳統(tǒng)知識底蘊，了解更多傳統(tǒng)知識，這樣有利于語文閱讀的進(jìn)一步了解與學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖對初中語文閱讀的學(xué)習(xí)有極其重要的作用，將思維導(dǎo)圖貫穿于整個課文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的知識脈絡(luò)更加清晰，更重要的是會培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。但是教育者也必須明白思維導(dǎo)圖只是一個輔助工具，不是說任何語文閱讀的問題全可以通過一張思維導(dǎo)圖解決。思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力不假，但教師要充分思考的是如何運用思維導(dǎo)圖讓其對學(xué)生的能力產(chǎn)生有益的影響。

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作者簡介：劉春麗，1981年生，女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事中學(xué)語文教學(xué)研究。