善用教學“四法”，提高計算實效

鄭藹嫻

摘 要：計算教學是小學教學中的重要組成部分，學生的計算能力是學習數學最基礎也是最重要的能力，它與觀察、思維等能力相互滲透、相互支持，有利于小學生非智力因素的培養。筆者結合在五年級計算教學實踐，闡述通過“思—引—研—動”開展計算教學，提高學生的計算能力。

關鍵詞：小學數學 計算教學 計算實效

計算教學是整個小學教學中的重要組成部分，它貫穿于小學數學教學的全過程。學生的計算能力與觀察能力、記憶能力、思維能力等相互滲透、相互支持，具有綜合性，同時有利于小學生情感、意志等非智力因素的培養。在五年級數學教材中，計算比重很大，尤其是上冊，包含了小數乘除法計算、簡易方程等，都是整個小學計算的重點，同時也是難點，學生往往在上面失分嚴重。在長期的教學中，我發現，乏味和單調是學生不喜歡計算的主要原因。如何在平時的教學中，激發學生的興趣，培養學生良好的計算習慣，提高學生的計算質量，我認為要做到如下幾點：

一、思——正態度

在教學中發現，學生往往忽視計算，認為計算簡單、易學，把在計算中出現的錯誤歸結為“粗心”，不存在知識上的缺漏，包括家長也存在著這樣的錯誤認識，更形成了學生對計算的錯誤估計。

1.引導學生認識“計算”的重要地位。

每個學段、每個年級都有適合學生年齡階段的計算，每個階段都有它的完整性、持續性和發展性。如五年級的小數乘除法，它是在整數乘除法的基礎上發展起來的，如學習解簡易方程是為以后用方程解應用題打下堅實的基礎。

2.引導學生思考如何正確對待“計算”。

計算是學習數學最基本的一種能力，也是在生活中廣泛應用的一種能力。計算能力的強弱，對學生學習數學的質量產生重要的影響。細心、認真是計算準確的法寶，不能存在“臨渴掘井”的思想。

通過引導學生思考，端正學生的學習態度，確立計算在學生心中的重要地位，為計算教學奠定良好的基礎。

二、引——激興趣

興趣是最好的老師。在教學中，我將激發學生的學習熱情放在首位，通過情境創設引導學生全身心投入到學習中，激發學生學習興趣。

《義務教育數學課程標準》中明確指出： “讓學生在生動具體的情境中學習數學”。我在教學《小數乘法》時出示這樣的一道題：一個蝴蝶風箏3.5元，買3個要多少元？

“3.5×3=”

師：同學們，你會算嗎？（大部分學生紛紛表示：沒學過，不會算。）

師：來，老師把題目變一變（屏幕上出現：一個蝴蝶風箏35角，買3個要多少元？），同學們會算嗎？誰來說一說。

生：一共是10.5元。我是這樣算的：35×3=105（角）105角=10.5元

師：我們來對比一下這兩道式子有什么聯系呢？

3.5元×3= 35角×3=

生：35角就是3.5元，我把3.5元看作35角來算，得到105角，就是10.5元。

我引導學生在情境中通過知識的遷移對比，抓住了小數乘法計算的重點，一下子就把學生的學習興趣點燃。

三、研——明算理

掌握算理是準確計算的關鍵。教師在計算教學的過程中，引導學生研究算理，使學生“知其然知其所以然”。

每教學一種新類型的計算，老師的準確講解、明確的要求一定要落到實處，并引導學生觀察知識要點，通過不斷地強化練習，在學生頭腦中形成具象。例如在教學小數乘法時，強調學生在做豎式一定要注意數位對齊，因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起，數出多少位，點上小數點。如果小數的末尾出現零，劃掉后，小數的大小不變。讓學生在計算小數乘法時緊扣法則，在計算過程中不斷鞏固，從而達到準確計算的目的。又例如在方程的教學中，課本首先使用天平原理來幫助學生理解方程，初步解比較簡單的方程。我引導學生深入研究，對于一些較復雜的方程，天平原理還適用嗎？讓學生帶著問題思考，學生想到可以使用 “加、減、乘、除”法各部分之間的關系，更容易解方程。如（100-3x）÷2=8，把（100-3x）充當被除數，被除數=商×除數，所以100-3x=16;3x充當減數，減數=被減數-差，所以3x=84;x充當因數，一個因數=積÷另一個因數，所以x=28。我發現：學生剛開始解較復雜的方程時，往往會顧此失彼。我采用講練結合的方式，利用個人講、同位講，四人小組講，集體講，講清每一步所用的關系式，使學生通過多種形式的“講”，再與練結合，通過“所思”“所講”“所寫”的相互轉化，達到“明算理”的目的。

四、動——固所學

隨著學習的發展，學生自身的知識體系會越來越豐富，計算題的綜合性也會越來越強，計算的復雜度也會越來越高。在這樣的計算大背景下，不僅要保證學生計算的正確性，確保計算的速度，還要激發旺盛的計算熱情。多元化的練習形式是有效提升計算能力的途徑之一。

1.重視口算訓練。口算是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。我根據本學期的計算內容設計口算題目，采取“開火車”“看誰搶得快”“沖刺100分”等多種形式，每天堅持3分鐘的口算訓練，使學生形成口算技能，達到迅速、準確口算的目的，同時活躍了課堂氣氛，大大提高學生的計算積極性。

2.堅持筆算訓練。我堅持每天四算（所算的內容是根據本學期的學習內容或學生薄弱的計算環節）有針對性地進行訓練。堅持計算當天批改，當天評講，使學生對錯誤有了深刻的認識。例如學生在做小數除法計算時，對于循環小數的計算是比較薄弱的，我連續兩個星期對這一內容進行反復練習，重點評講，及時訂正，并采取“一對一”的幫扶，使每個學生都過關。

3.舉行形式多樣的比賽。為了讓學生保持旺盛的計算熱情，我定期舉行形式多樣的比賽，例如速算小達人，每周的計算小能手，計算大王，發放獎狀并給予積分獎勵，增強學生的光榮感，使學生自覺地進行訓練計算。

4.設立錯題診療本。學生將自己計算過程中出現的錯題放入錯題診療本中，先自我診斷及改正，再由教師進行批改。我也收集學生錯例，讓學生充當小醫生，查原因開藥方，加深對錯題的理解，提高計算的質量。

計算能力在學生的終生發展中都有很大的影響，而計算教學是一個長期復雜的教學過程，提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。我從學生的實際出發，設計有利于學生學習的情境，調動學生積極參與整個教學過程，利用“思—引—研—動”相結合，不斷反思、總結、優化和創新，讓學生認識到學習計算的價值，激發學生學習的積極性，引導學生愛上計算，從而提高計算的實效。