小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)對(duì)策研究

陳丹

【摘要】從整體上看，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果并不是很理想。教學(xué)方式陳舊、被動(dòng)，學(xué)生課堂聽(tīng)課效率低，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力，這些問(wèn)題使得語(yǔ)文課堂教學(xué)沉悶，失去了原本的色彩。情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)重新煥發(fā)光彩。本文以筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，探討情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用，旨在幫助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，更好地領(lǐng)悟“情境”的概念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前形勢(shì)下，社會(huì)環(huán)境飛速變革，我國(guó)教育制度不斷進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)變化。現(xiàn)階段教育改革要求對(duì)小學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)效率得到改善。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用情境教學(xué)方法正是我國(guó)教育改革很重要的體現(xiàn)。情境教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的被動(dòng)式的課堂授課方式。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)模式過(guò)于死板和機(jī)械，學(xué)生缺乏主動(dòng)創(chuàng)新能力，師生之間也缺少有效互動(dòng)，營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍較差，不利于現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。情境教學(xué)方法的運(yùn)用能夠帶領(lǐng)學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，把課堂與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，把小學(xué)生引入到具體的情境中，提升對(duì)知識(shí)的感知和理解。為此，大力推廣情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用，也是適應(yīng)課程教育改革背景的需求。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）備課時(shí)過(guò)于依賴教參

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，在備課環(huán)節(jié)過(guò)多依賴教學(xué)參考書(shū)的內(nèi)容。過(guò)多依賴教參使得教師缺乏創(chuàng)新，也不會(huì)立足于學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)有意義的情境。還有一種普遍的現(xiàn)象是借鑒互聯(lián)網(wǎng)或是一些相關(guān)的教案，這是典型的“拿來(lái)主義”。這種惰性的備課模式對(duì)于情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用并不是很好，長(zhǎng)久下去，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教師重“境”輕“情”

情境教學(xué)法中所表達(dá)的意境是“情境交融”，不能單純重視對(duì)“境”的營(yíng)造而忽視了“情”的表達(dá)。情境教學(xué)的本質(zhì)是通過(guò)對(duì)“境”的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文課本中所表達(dá)的真實(shí)情感。但是，現(xiàn)階段情境教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)“境”后卻忽視了對(duì)學(xué)生情感感知的認(rèn)知，并沒(méi)有對(duì)是否吸引了學(xué)生的注意力，參與程度是否提高等進(jìn)行了解。假使學(xué)生在情境教學(xué)法中缺乏對(duì)感情的共鳴，這就違背了情境教學(xué)法選取的初衷。

（三）教師缺乏與學(xué)生足夠的互動(dòng)

在情境教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，把課堂交還給學(xué)生。但是，目前的情境教學(xué)中，更多的是教師講課，主導(dǎo)整個(gè)課堂，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。這種被動(dòng)式、灌輸式的教學(xué)模式，使得情境教學(xué)法的效用沒(méi)能發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生參與程度低，即使教師營(yíng)造出足夠的情境，學(xué)生也很難融入其中。在情境教學(xué)中，缺乏足夠的互動(dòng)使得整個(gè)課堂沉悶，學(xué)生有自己的想法也很難表達(dá)出來(lái)。層層深入的互動(dòng)是情境教學(xué)很重要的支撐。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

（一）展現(xiàn)貼近學(xué)生生活的情境

語(yǔ)文課本與生活密不可分，生活的情境就是要求教師將大自然或是生活中的物品帶到課堂上，或?qū)W(xué)生帶到大自然中，感受大自然，這種直接可見(jiàn)的視覺(jué)沖擊和感觸遠(yuǎn)比接觸課本更直接。比如在學(xué)習(xí)《恐龍》一課時(shí)，為了更好地讓小學(xué)生體會(huì)到恐龍的霸氣，教師可以通過(guò)學(xué)校組織安排學(xué)生參觀恐龍化石館，近距離感受恐龍化石以及一比一還原的恐龍模型。實(shí)地參觀完恐龍博物館后，再學(xué)習(xí)課本時(shí)，就能夠讓小學(xué)生印象深刻，更好地理解課本的內(nèi)容。不僅如此，教師在重新解讀這篇課文時(shí)，學(xué)生腦中已經(jīng)有了很深刻的恐龍印象，會(huì)有更加獨(dú)特和深刻的感受。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題啟發(fā)式的情境

有效的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。例如在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，針對(duì)烏鴉不斷地用石頭填空瓶子的場(chǎng)面，教師可以提出這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)，烏鴉這么做到底是為了什么呢？然后，學(xué)生會(huì)紛紛展開(kāi)自己的想象，教師可以對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。接下來(lái)，教師可以追問(wèn)：大家知道烏鴉這么做是為了喝水，那么誰(shuí)知道這是什么原因呢？聯(lián)想到自己日常的生活細(xì)節(jié)，大家有沒(méi)有感觸？通過(guò)這種遞進(jìn)式的提問(wèn)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生層層深入，一步一步領(lǐng)悟課本的內(nèi)容和延伸的意義。教師應(yīng)該主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生大膽思考，敢于想象和發(fā)言，從而在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟到課文或是寓言故事的哲理。

（三）注重學(xué)生情感體驗(yàn)

教師在情境教學(xué)中，要注重把握學(xué)生的情感體驗(yàn)，要善于把自己對(duì)于課本內(nèi)容的感悟以及對(duì)生活的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生與課本融為一體，能夠?qū)W會(huì)與課本對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。例如在學(xué)習(xí)《母親的恩情》這一課時(shí)，在教學(xué)中教師可以先入為主，講述自己從有記憶到現(xiàn)在與母親共處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抒發(fā)自己對(duì)于母親付出的感恩。而后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，跟同學(xué)分享自己和母親生活的點(diǎn)滴以及你記憶中母親做過(guò)的哪件事最令你感動(dòng)。然后，再進(jìn)入到教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課上教師對(duì)教材中母親的恩情進(jìn)行升華，讓小學(xué)生感悟到母愛(ài)的偉大，這樣課堂教學(xué)就會(huì)激情綻放。通過(guò)這種情感的教學(xué)，激發(fā)他們對(duì)母親的感恩和關(guān)懷，不僅收獲了課本的內(nèi)容，更多地收獲了情感的共鳴，讓他們知道在母親的懷抱里是最無(wú)憂無(wú)慮的。

（四）增強(qiáng)師生互動(dòng)，共同進(jìn)步

在小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)中，除了情境的創(chuàng)設(shè)以及情感的共鳴，也要注重師生之間的互動(dòng)。教師應(yīng)該翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為此，可以從兩方面來(lái)進(jìn)行：一方面，教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)施分組教學(xué)模式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和能力情況進(jìn)行分組，課堂上提出適合的問(wèn)題，讓學(xué)生組內(nèi)討論，每個(gè)組選出一名發(fā)言人，將組內(nèi)的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總;另一方面，教師應(yīng)該繼續(xù)提升自身的素質(zhì)，要不斷提高自身的文學(xué)鑒賞能力和閱讀儲(chǔ)備。通過(guò)知識(shí)的儲(chǔ)備讀懂每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)，提高教學(xué)效果。師生互動(dòng)是需要教師和學(xué)生共同努力的。情境教學(xué)的目的是為了提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)中仍然存在不少問(wèn)題，有效的情境教學(xué)策略顯得尤為重要。本文在總結(jié)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出針對(duì)性的提升策略。有效的情境教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的智慧，提升學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，有效的情境教學(xué)策略還能夠抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生緊跟教師的思路，并且充分表達(dá)自己的看法和感悟，帶來(lái)情感共鳴。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重新審核和認(rèn)識(shí)情境教學(xué)模式，用有效的策略和方式，總結(jié)自身情境教學(xué)策略中的缺點(diǎn)和不足，摒棄不合時(shí)宜的教學(xué)方式，為更好地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)課堂、提升課堂教學(xué)效果努力。

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