“互聯網+”背景下小學數學教學中微課教育模式應用研究

殷革紅

摘 要：現代化社會“互聯網+”的提出，促進網絡技術與教學內容的有機結合，也促使全新教育模式微課的發展和應用。微課作為一種全新教學資源應用到小學教學中，能夠滿足小學生對于數學學習的個性化需求，更好的實現高效課堂的教育目標。本文分析在“互聯網+”背景下微課應用到小學數學教學的優勢，并對小學數學教學中微課模式的具體應用進行深入分析和探究。

關鍵詞：互聯網+ 小學數學 微課

引言

“互聯網+”背景下網絡技術的發展，使教育領域越來越重視全新教育模式的應用。微課作為一種創新教學資源，應用到小學數學教學中能有效彌補傳統教學模式的不足，便于學生利用碎片化時間完成自主學習，提升學生學習能力和效率，對小學數學教學科學化和專業化發展具有重大價值和意義。

一、“互聯網+”背景下微課應用到小學數學教學的優勢

1.激發學生學習欲望與興趣，加深對數學課程認知

微課教育模式是在互聯網技術支持下借助視頻載體，將課程中的難點和重點記錄下來而形成的微型課程，其核心內容是課程視頻，并具有精致和簡短等優勢，將其應用到教學中能有效彌補傳統教學內容的不足，激發學生學習欲望加深學生對課程理解和認知。微課以更具趣味性的形式呈現，教學視頻、圖片、動畫等形式能夠提升課程直觀性和生動性，使小學課堂氛圍更加和諧和活躍。對于小學階段學生而言，數學這門課程具有較強邏輯性和抽象性，小學生由于處在生長發育初期階段，思維和心智發育尚未成熟，對于較難理解的數學學習較為抵觸。因此，應用微課教育模式能充分提升學生學習注意力，用動畫、視頻等教學內容激發學生學習興趣，降低課程難度的同時提升教學效率和質量。在小學數學教學過程中利用微課進行課程難點講授，以更加直觀和動態形式將立體圖形展示給學生，加深學生對數學知識理解和記憶，幫助學生更好的完成知識內化和吸收，提升學生學習數學自信心和動力，更好的實現提高學習效率的目的。

2.強化師生之間交流和溝通，提升學生學習主動性

在傳統教學模式中教師為更高效的完成教學任務，過于重視課本內容和知識點的傳授，課堂主要以教師為主導，忽視與學生之間的交流和探討，教師無法及時掌握學生學習動態和情況，導致學習能力較差學生無法掌握課程內容，從而失去學習數學課程的自信心和積極性。但在教學中應用微課教育模式能夠有效改善師生溝通不足的問題，教師可利用微課將教學內容和資源分享給學生，對于學習能力較差接受能力不強的學生，也能夠利用網絡平臺完成課程內容的預習和課后復習，并有效打破教學時間和空間的局限性，讓學生能夠隨時隨地與教師進行互動，提高學生學習主動性和積極性。另外學生在網絡技術支持下完成微課學習，能有效提升數學問題解決效率，使教師能及時掌握學生學習進展和情況，讓數學教學更具成效和質量。

二、“互聯網+”背景下小學數學教學中微課教育模式應用路徑

1.利用微課幫助學生完成自主課前預習

在“互聯網+”被江夏網絡技術帶給傳統課程最為直觀的變化就是多媒體設備進入課堂，成為現代化教育中不可缺少的教學輔助工具。多媒體技術自身具有直觀的優勢，相較于傳統數學教學模式而言，既能夠豐富課程內容，還能夠充分調動學生多重感官享受，減少學生學習數學知識的疲倦感，提高學生學習成效。在具體教學過程中教師可借助網絡平臺分享教學資源，幫助學生完成課前預習。例如《軸對稱圖形》一課，教師可安排學生在生活中收集對稱圖形并進行拍照，通過網絡平臺進行分享，并發表自身對軸對稱圖形的理解和認識，這種形式的課前預習能夠有效提升學生學習主動性，提升學生參與課程活動的興趣。同時教師可根據學生收集的素材進行教學視頻的制作，使教學內容更具實用性和針對性，提升數學教學水平和效率。另外，微課教育模式的應用還能幫助教師完成課前答疑解惑，學生在網絡平臺中完成課程預習之后，往往會對所學內容產生整體性的了解，但在預習過程中學生會遇到一些難以理解的問題。因此教師可在進行課前準備時，為學生制作微視頻，將課程重點和難點知識進行詳細講解，解決學生預習的問題和困惑，是學生能夠高效的進入到課程學習之中。

2.運用網絡技術創設趣味情境

由于小學時期學生學習能力和水平還處在初期階段，學習較為枯燥的數學知識具有一定難度，很容易失去學習動力和興趣。因此為更好地改變這一問題，教師可借助互聯網技術進行教學情境的創設，為學生展示多元化教學內容，使學生能夠更投入更多精力在數學學習之中，并在教師引導下完成課程內容的深度探究，從而獲得更多學習技能和重點知識。教學情境的設立不僅能夠改變教學枯燥性，還能提升學生學習數學概念和理論性知識的興趣，降低數學重點和難點知識的學習難度，更好地滿足小學生趣味學習的需求。例如講授《周長的認識》一課時，教師可借助互聯網技術下載優質教學視頻和動畫，為學生創設運動會的教學情境，教師可在課前完成教學視頻的制作，將課程中靜態的內容轉化為更具動態性的內容，在具體教學過程中可為學生播放三名學生跑步的動畫，并向學生講解具體跑步情況。在運動場內，小明跑完一圈用時2分鐘，小月跑完一圈用時1分30秒，小華跑半圈用時50秒，在宣布小月同學獲得跑步冠軍時小華提出自己用時更短應該是冠軍。這時教師可針對此問題讓學生進行討論，分析三名同學跑步路線和長短，并在學生討論過程中為學生講授周長的知識點，讓學生將周長計算應用到問題之中，加深學生對于知識點的記憶，使學生能夠保持足夠的學習動力，從而實現教學效率和質量提升的最終目的。

結語

總而言之，在“互聯網+”背景下微課教育模式的出現，為教學創新發展提供動力和活力，在小學教學中引入微課教育模式便于學生突破實踐和空間限制，隨時隨地享受課程資源，有利于培養學生學習主動性和創造性，提升學習效率的同時，實現數學綜合能力的提升。

參考文獻

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