捕興趣，挖素材，促成長

李蓉嬌

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的實行，美術教育也日益成為學前教育中的特色教育方式之一，幼兒學習美術的熱情和積極性一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣，我們必須在美術的抽象性和幼兒思維的形象性之間架起一座橋梁，而創(chuàng)意美術的教學理念正是這樣一座橋梁。本文從創(chuàng)意美術的特點以及創(chuàng)意美術在學前教育中的現(xiàn)狀出發(fā)，簡要分析創(chuàng)意美術在學前教育美術教學中的意義。

關鍵詞：學前教育 創(chuàng)意美術 美術教學活動

一、創(chuàng)意美術的特點

創(chuàng)意美術，是指在幼兒美術活動中創(chuàng)新立意，突破傳統(tǒng)的繪畫教學模式，注入新觀念和新想法，更注重幼兒的自主性和創(chuàng)造力發(fā)展的美術教學活動。

在傳統(tǒng)的美術教學活動中，一般都遵循著“觀察”“模仿”的套路，評價也多半以模仿的“像不像”為標準，而創(chuàng)意美術活動則完全打破了這樣的套路，旨在讓幼兒利用一切身邊熟悉的、感興趣的物品，用富有創(chuàng)造性的表達方式，來記錄和表達自己的情感。

二、創(chuàng)意美術在學前美術教育中的現(xiàn)狀

首先，創(chuàng)意美術在當前學前教育中受到了廣大幼兒、教師和家庭的普遍認可，其能夠培養(yǎng)幼兒的美術鑒賞能力和良好的美術素養(yǎng)。但同時，當前學前教育中的創(chuàng)意美術教育也出現(xiàn)了很多問題。

1.教師缺乏關于創(chuàng)意美術教學方法的專業(yè)知識

目前教師對于創(chuàng)意美術教育的探討仍停留在比較淺顯的層面，即眼中僅有課程，而沒有課程資源的開發(fā)和利用意識。部分幼兒教師缺乏對創(chuàng)意美術教學的深入研究，直接將網(wǎng)上的資料或教學內(nèi)容直接用于課堂之上，并不重視分析地域特點、幼兒特點等資源，不利于深化教師創(chuàng)意美術教學的層次。[1]

2.創(chuàng)意美術教材缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性

目前學前教育中創(chuàng)意美術教育的教材十分不規(guī)范，學前教育機構對于創(chuàng)意美術教材的選擇也參差不齊，整體缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，隨意性較強，對于活動目標、活動本身對孩子身心發(fā)展的影響等要素，缺乏周密的規(guī)劃，導致許多創(chuàng)意美術課程不適合幼兒的年齡段，或過于復雜或流于形式。因此，在學前創(chuàng)意美術教育中，必須對教材和教學的內(nèi)容進行系統(tǒng)性和規(guī)范化。[2]

三、創(chuàng)意美術教育的意義

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。”在創(chuàng)意美術活動中，孩子們積極主動的參與，獲得了審美愉悅，創(chuàng)作出令自己滿意的創(chuàng)意美術作品，從而能更好地、更真實地表達出自己的藝術感受。

1.捕捉幼兒的興趣點，提升幼兒的藝術感受力

興趣是幼兒最好的老師，也是幼兒主動參與活動的內(nèi)在動力。在創(chuàng)意美術活動中，教師要敏銳捕捉到幼兒當前的興趣點，讀懂幼兒的需求，并在幼兒興趣的基礎上，生成有價值的活動內(nèi)容，提升幼兒對藝術的感受力。

[案例一：石頭變形記]

有一陣子在孩子們之中流行起了收集小石頭，借此契機，我們開展了一次“石頭變形記”創(chuàng)意美術活動。

萱萱用橢圓形石頭，刷上紅色的顏料，制作了七星瓢蟲;豆豆用彩色皺紋紙將小鵝卵石包起來，并排列成一排，拼出一只毛毛蟲……

以上案例中，孩子們在收集和分享石頭的時候，已經(jīng)對石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠關注到石頭的大小、形狀，這都對后面的藝術創(chuàng)作起到了鋪墊作用，教師也及時地捕捉到了這個興趣點，設計成一個創(chuàng)意美術活動，有濃厚的興趣作為基礎，孩子們更加積極主動地參與到創(chuàng)意美術活動中，有助于提升幼兒的藝術感受力。

2.挖素材，提高幼兒思維創(chuàng)造力

在學前教育過程中，采用創(chuàng)意美術的教學方式，重點在于激發(fā)幼兒的思維創(chuàng)造能力以及主觀情感的表達。教師作為一個成年人，大多時候無法準確理解幼兒的思維，此外由于幼兒的自身差異，對事物的認知各不相同，因此幼兒在創(chuàng)意美術駕馭中表現(xiàn)出十分鮮明的個性差異，因此教育者應創(chuàng)設富有創(chuàng)造性的教學方法，借助更豐富的生活材料，如：木頭、石頭、貝殼、果殼等，讓幼兒自由組合出形狀并進行總結，充分調(diào)動幼兒思維創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

[案例二：變廢為寶]

剛剛過去的周末，幼兒園修剪了小樹的枯枝，我?guī)е⒆觽儞旎貋硪恍渲Γ斗旁诎嗉壝拦^(qū)。面對新的材料，孩子們熱烈地討論起來，很快他們就開始著手操作。貝貝用紙黏土做小花，將小花粘在樹枝上;東西用顏料將樹枝刷成了一根金箍棒;寧寧更有創(chuàng)意，他選擇了3根較短的樹枝，用紙黏土將它們粘合起來，做了一個三角形的相框。

以上案例中，教師善于挖掘生活中各種各樣的材料，利用幼兒園修剪下來的枯樹枝，嘗試多角度的挖掘材料的內(nèi)在價值，抓住材料自身的特征，引導幼兒進行藝術的想象與創(chuàng)造，提升幼兒的思維創(chuàng)造性。

3.動手動腦，提升幼兒綜合素質(zhì)

對于學前階段的兒童，創(chuàng)意美術的核心理念就是要“玩美術”。憑借豐富的美術創(chuàng)作形式及創(chuàng)作材料，讓幼兒在自己動手的過程中學習和感受，激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的美術鑒賞能力，提升其自身能力和綜合素質(zhì)。

[案例三：森林之家]

在親子藝術節(jié)活動中，我們邀請了家長也參與到創(chuàng)意美術活動中來，以“森林之家”為主題，鼓勵家長和幼兒合作，用生活中常見的廢舊材料，制作出森林中各種動物。

首先親子共同在紙上設計出自己喜歡的小動物造型，接著爸爸媽媽用硬紙板刻畫下小動物的身體，小朋友則負責制作細節(jié)部分，用卷紙筒左手和腳、小瓶蓋做眼睛、顏料畫花紋、花布做衣服……

最后孩子們和爸爸媽媽一起，共同置身于自己創(chuàng)造的森林之家中，欣賞大家的作品，體驗成功的喜悅。

在以上的案例中，我們開展了親子創(chuàng)意美術活動，讓幼兒有自由與家長、同伴交流的機會，突出創(chuàng)意美術的情感教育功能，讓幼兒可以靈活的運用創(chuàng)作材料，大膽地進行想象和探索，激發(fā)幼兒的潛能，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

結語

創(chuàng)意美術教育作為當前學前美術教育中最為有效的一種教學手段之一，不僅關乎著幼兒的早期教育和自身全面發(fā)展，還間接關系到社會的發(fā)展。因此，廣大學前教育工作者、幼兒家長及社會各界人士都要深刻理解創(chuàng)意美術教育的重要性和必要性，積極提高創(chuàng)意美術教育教學水平，強化和提升自身創(chuàng)意美術能力，全身心投入創(chuàng)意美術教育教學過程當中去。

參考文獻

[1]陳幗眉，生活知識的學習最重要[J].幼兒教育，2003.

[2]鳥居昭美（日）著，于群譯，培養(yǎng)孩子從畫畫開始——走進孩子的涂鴉世界[M]，漓江出版社，2010.