中德職業教育對比研究

摘 要：德國“雙元制”職業教育體系舉世聞名，并先后受到許多國家的教育專家及工作者效仿和學習。由于中國與德國國情不同，職業教育體系在具體實施過程中存在很多差異。因此，中國職業教育工作者在實際教育教學過程中需要從實際出發，取其精華，適時進行創新，以促進我國職業院校課堂優化發展，為我國職業教育發展貢獻一份力量。

關鍵詞：職業教育 課堂教學 比較 思考

2019年1月本人有幸赴德國參加為期一個月的培訓學習，學習德國先進且成熟的“雙元制”職業教育課程體系和教育理念，總體受益匪淺，感受頗深。培訓共分為兩種形式：專家授課及實地參觀。理論教學形式很多，有角色扮演、頭腦風暴、小組合作、情景模擬等。培訓結束后，本人根據我國的職業教育現狀，對比了兩國教育模式存在的差異，并提出了幾點思考。[1]

一、中、德職業教育模式介紹

德國職業教育又稱為“雙元制職業教育”，是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度，由企業和學校共同擔負培養人才的任務，學生在工廠企業和國家的職業學校同時進行學習，并且這種教育模式又以企業培訓為主，學生在企業接受培訓的時間約占整個培訓時間的70%左右，在學校的時間約占整個培訓時間的30%左右。其本質在于，向年輕人提供職業培訓，使其掌握職業能力、從業能力以及社會能力。[2]

中國職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。這種教育模式以學校教育為主，學生在學校接受教育的時間約占整個學習時間的70%左右，在企業的時間約占整個學習時間的30%左右。

二、中、德國課堂教學對比

由于國家體制、文化背景、教育觀念的不同，中德國課堂教學模式在以下五個方面存在差異：

1.德國學校注重學生創造性和發散性思維，課堂以學生為主;中國學校注重學生的學習能力，課堂以老師為主，學生被動接受知識。

2.德國課堂所用學習材料形式多樣，有圖片、視頻、卡片、音樂、廣播等，中國課堂基本以課本為主。

3.德國上課流程：導入——理論講解——團隊合作完成任務——運用;中國上課流程：導入——理論講解——作業。

4.德國課堂學生人數少，老師可顧及到每位學生。中國課堂學生人數多，老師沒有足夠時間顧及到每位學生。

5.德國學生比較獨立，離開老師也可獨立完成任務，因此老師上課期間可暫時離開，給學生自由討論的空間;中國學生比較依賴老師，自制力較弱，老師不在課堂時課堂紀律可能會亂，學生會分心，不集中注意力討論。

三、對德國“雙元制”職業教育的認知

1.學習內容實際。“雙元制”職業教育培養了大批高技能人才，學生學以致用，學習目的性強，提高了學生的學習效率。

2.企業滿意度高。學生邊學習邊實踐，畢業后就可以投入到實際工作崗位，符合企業的用人要求，也為企業減少了一大筆培訓費用。

3.學生與教師相互促進。學生與教師相互交流，共同學習，既豐富了教師的一手教材，也培養了學生的學習主動性。

4.激發學生學習興趣。豐富多樣的教學模式，使學生不再覺得課堂枯燥或學習內容空泛，激發了學生的好奇心和求知欲。

四、由培訓引發的幾點思考

1.堅持“走出去”和“請進來”相結合的方式。給學生更多在企業實習的時間，組織教師定期到企業學習;把企業高級技術人員和管理干部請到學校授課、講座或聘為兼職教師，切實加強校企合作。

2.豐富教學方法。如項目教學法、角色扮演法、案例教學法、任務驅動法、引導文教學法等，幫助教師更好地開展教學，課堂效率將大幅提高。專業技能課盡可能安排小班一體化教學，使老師能顧及到每一位學生。同時可以針對我們的學生開發符合中國實際的新課程，來滿足教學需要。

3.考核形式多樣化。德國職業教育考核形式很多，一般包括筆試、口試、論文、實訓考核4種形式，幾種考試的平均分作為本學期分數。學生有兩次補考機會，補考兩次不及格將被退學。考核中關注學生的專業知識能力、協調合作能力、溝通交流能力、評價反饋能力，將已學習到的知識靈活地、創造性地運用到工作實踐中，促進知識轉化為能力。

現代社會科學技術發展迅速，企業對技術人才的需求越來越大，因此職業教育的地位日益凸顯，要求我們必須實事求是，更新教學理念，改進教學方法，合理運用多種教學手段，提高教學效率。此外，職業教育工作者需抓住機遇，結合雙元制職業教育體系，優化教育理念及工作內容，創造創新工作機制，走具有中國特色的職業教育發展之路。

參考文獻

[1]高翠蓮.中德兩國職業教育的比較及啟示[J].山西財政稅務專科學校學報.2016（8）：67-71.

[2]吳海霞.中德中等職業教育比較分析研究[D].大連理工大學碩士學位論文.2015：12.

作者簡介

朱俊杰（1990.6—），女，漢族，河南開封人，碩士，河南醫藥技師學院，助教。研究方向：公共管理。