通過聽說讀寫，提升學生語文素養(yǎng)

朱銀華

[摘? ?要]提升學生語文素養(yǎng)，既是語文教育者不懈追求的教學目標，也是一種教學理念。文章從語文課堂中的聽說讀寫入手，分析提升學生語文素養(yǎng)的有效策略及途徑。

[關鍵詞]聽說讀寫;語文素養(yǎng);初中語文

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0020-02

在學校有這樣一種狀況：學生更加關注數學、英語、物理、化學的學習，而對語文學習的關注度一降再降。筆者曾和班級的學生在班會上討論過這個問題，并詢問家長對于語文這個科目的看法，然后總結出了語文教學的兩大問題：第一，學生從小就學習語文，生活中也有語言文字，因此學生覺得語文學習難度不大，不如把學習語文的時間放到其他科目上;第二，感覺語文在生活中的使用度不高，與生活的聯(lián)系不夠緊密。通過與學生、家長的討論，筆者了解到多數人沒有認識到語文的重要性，這并不利于學生語文素養(yǎng)的提升。

一、用聽帶說，鍛煉語言表達能力

新課標指出，要通過語文課堂培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，并在此基礎上培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、審美能力。聽、說是基礎的語文能力，但是由于語文教學方式過于單板單一，在課堂上學生只能一味地聽，說的機會十分少，可以說是“啞巴式”語文學習。所以語文教師要在聽的基礎上充分調動學生的積極性，讓學生有表達的沖動，有想要說話的欲望。

1.關注提問的藝術性，吸引學生注意力

教師是課堂的主導者，想要讓學生積極表達就要讓學生聽到有趣的內容，引起學生的注意力。例如，教學《詠雪》一文，教師播放一段關于下雪的視頻，然后進行提問：“同學們誰能說一說自己在下雪時的感受，講一講冬季下雪時自己會做什么？”下雪是學生最開心的時刻，學生對下雪有說不盡的故事與感悟。當學生說完自己對下雪的感受后，教師再次提問：“老師還有一個問題，我們仔細回想一下我們生活中見到的雪是什么樣子的？”學生對雪的形容有很多種：有的說雪花像小顆粒，下的速度特別快;有的說雪花特別大，像春天的棉花絮，飄飄灑灑……這樣的問題能一下吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣，所以提問要貼近學生生活，讓學生有話可說。

2.開展話題式教學，讓學生學會說話技巧

話題式教學即教師拋出一個具有研討性的話題，讓學生充分發(fā)散思維，組織語言表達自己的觀點看法。還是以《詠雪》為例，文中對雪花的描述是十分美麗的，但是現在冬季的雪越來越少且手機電腦占用學生越來越多的時間。在學完這節(jié)課后，教師拋出一個具有討論性的問題：“為什么我們對雪花的印象不深了？”然后和學生一起探討出結論：①因為環(huán)境的原因，冬季的雪越來越少了。②缺少觀察與走進大自然的機會。教師要適當地引導學生發(fā)散思維，鍛煉學生的語言表達能力，讓學生通過類似辯論會一樣的話題式學習，在傾聽的基礎上，發(fā)散思維，組織語言表達自己的看法。

二、讓閱讀成為一種習慣

聽說讀寫中的“讀”即閱讀，閱讀的范圍很廣泛，學生可以讀語文課文，可以讀唐詩宋詞，可以讀外國文學，也可以讀新聞報紙。讀貫穿了學生的校園生活與日常生活。讀是學生思考的開始。隨著課業(yè)負擔的加重，電子產品的流行，閱讀離學生越來越遙遠，學生可以用來讀書的時間越來越少。教師要利用語文課堂教學讓學生愛上讀書，感受讀書的樂趣。

1.以課本為基礎，擴大閱讀范圍

語文教材中的文本是有限的，但是這些文章都是語文教育家精挑細選出來的。教材中的每個單元都有一個主題，如七年級上冊第六單元的《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》都是充滿想象力與童話色彩的文章。教師在進行教學的過程中，可以抓住每個單元的主題進行擴展延伸，即讓學生閱讀主題與單元主題相同或相近的文章，在學習完一個單元之后，可以先讀一兩個與單元主題相關的小故事，例如我們前面提到的七年級上冊第六單元，教師在講完這個單元后，可以詢問學生：“你們誰還知道什么樣有趣的故事？可以是童話故事也可以是古代的傳說，你們找到自己最喜歡的故事，與同學們交流并談一談你通過這個故事得到了什么樣的啟示。”讓學生找文章、講文章、談啟示的過程就是拓展學生閱讀范圍的過程，并使學生在閱讀的過程中有所感悟。而學生在談感悟時，不需要面面俱到，重在積累，這樣便不會讓閱讀成為負擔。

2.閱讀形式的多樣化

隨著時代的不斷發(fā)展，閱讀形式也要多樣化，不要讓學生在閱讀中感到壓力。例如閱讀唐詩宋詞可以借助音頻、視頻。中央電視臺《經典詠流傳》通過改編，將經典詩詞用唱歌、朗誦等形式表達出來，教師可以在每天早讀或是課間休息時播放與其有關的一段視頻，也可以讓學生在音樂課上學唱。中國四大名著都被拍成了電視劇，教師可以讓學生在寒暑假期間有選擇地看一看這些電視劇，這其實也是一種閱讀。也可以是“講故事閱讀”，即學生將自己看過的圖書用講故事的形式講給其他同學，這是讀、講、聽相結合的閱讀形式。學生將文字轉化為語言與其他同學進行交流，既鍛煉了語言表達能力，也增強了記憶力，并且在講與聽的過程中，感受到了閱讀的魅力。

閱讀不限形式，要讓閱讀成為一種習慣。閱讀是一個長期的事情，教師要結合教材，結合學生的興趣愛好，有選擇地推薦適合學生閱讀的書籍，要讓學生讀好書，好讀書。

三、讓寫作不再成為困難

很多學生對寫作都很頭疼，不知道從何寫起，也不知道怎樣寫出一篇優(yōu)美的文章。筆者通過平時教學發(fā)現，學生在寫作中主要存在三個問題：①技巧不足。②積累不夠。③沒有真情實感。要想解決這三個問題，教師可以從豐富積累這個角度入手。教師可引導學生在閱讀的過程中，把文章中的優(yōu)美語句摘抄下來，每天都摘抄3—4句，不用摘抄太多，重在點滴積累。學生可在寫作的時候翻一翻自己的摘抄筆記或是每天早讀抽出一點時間，讀一讀自己摘抄的優(yōu)美語句。教師可以定期布置一個小練筆，讓學生寫一到兩段500字以內的話，可以寫景，可以記事，可以議論，但要用到自己所摘抄的內容。通過小練筆，學生可以感受到寫作的樂趣。教師在布置小練筆時需要注意：所選主題要貼近學生生活，讓學生有話可寫，進而拉近學生與寫作的距離。

聽說讀寫是語文教學的根本。教師要從聽說讀寫入手提升學生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。要注意的是教師在采用多種方式進行教學時不能只讓學生感受到有趣，還要讓他們掌握豐富的知識，這需要教師在教學中不斷實踐，將方法與內容有效結合。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

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[4]? 賴依翹.初中語文隨堂練筆有效性研究[D].贛州：贛南師范大學，2016.

（責任編輯 農越華）