微課課件在初中政治教學中的設計與應用探究

摘 要：以理論作為核心的初中政治學科，最常見的教學形式莫過于傳統板書，這種授課模式也影響到學生的學習效果，為了大量做筆記而難以集中注意力聽講，缺乏及時深入的思考，最終只是“走馬觀花”地學習知識。

關鍵詞：初中政治;微課課件;設計與應用

當今時代各行各業都從信息化中受益良多，傳統教育行業在不斷變革與創新中也走上了信息化道路，從最開始的多媒體課件的應用、互聯網的導入到現在各種豐富的網絡信息資源，都成為提高學生課堂學習效率的重大助力。

一、 在初中政治教學中應用微課的必要性分析

（一） 正確理解微課教學

微課最突出的特點在于其短小精悍的視頻呈現方式，能夠支持新時代的學生隨時隨地進行學習。微課視頻時間短、清晰度高、重點突出，容易凝聚學生注意力，同時教師可以在其中隨時插播各種時政新聞，因此在初中政治教學中備受好評。另一方面，微課以視頻的方式記錄下授課信息，便于隨時重播、反復觀看，有效實現了教學資源的共享和再利用。綜合而言，微課并不是時代發展下的“快餐式”產品，而是切切實實有助于教育升級的一大利器。

（二） 應用微課的主要優點

首先，微課能夠滿足學生的學習需要。作為微課教學的核心，視頻課件具有不可替代的作用，它能夠準確、快捷地展現各個知識點，全面改善學生自主學習的態度和行為，幫助學生逐步減輕學習壓力。在課堂上，微課課件的合理應用能夠顯著提升教學娛樂度和自由氛圍，同時借助互聯網的聯通與共享機制，使學生不再局限于課堂聽講，從而實現課外隨時隨地補充知識的需求。

其次，微課能夠提升教師的專業素養。應用微課，不僅能為學生提供便利的學習條件，促進學生的創造性思維發展，還有助于教師自身的成長。微課以其豐富的信息資源，使教師得以在實際教學以及課件準備過程中不斷增強知識儲備、提升教學能力。考慮到教師作為微課的初學者，其自身的專業素養決定了微課應用的具體成效，因此教師以大量的理論知識為基礎，通過不斷摸索與學習，將理論與實踐相結合，從而在日常教學中合理、高效地應用微課課件，在幫助學生提高學習效率的同時也促使自身進一步發展。

綜合而言，應用微課對學生和教師都具有重大意義，而作為主要應用者，教師在設計微課課件的過程中就要做好各種準備，從多個方面入手設計出最適合學生的教學資源，同時不斷更新優化，如此一來既滿足了學生不斷變化的學習需求，又促進了自身教學能力和科研能力的提高，讓微課在實際教學中發揮出應有的價值。

二、 微課課件設計的原則和策略

（一） 設計微課課件的原則

第一，實事求是，緊貼教學內容。初中政治課程的一大教學目的是為了提高學生的思想道德品質，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。有鑒于此，微課課件的設計需要把握一大根本原則，即貼合實際教學內容。教師在設計微課課件時應保證其中的內容完全符合或者能夠輔助教材課本，同時便于學生清楚了解到所學內容。另一方面，考慮到學生學習的最終目的是應用，所以教師在設計微課課件時應結合學生實際生活情況進行融合，尤其是對相關生活情境的展現，以引起學生產生情感上的共鳴。通過播放視頻的形式，讓學生更加容易、更加積極主動地接受初中政治學科的內容，這才是微課設計的根本出發點。

第二，內容突出，符合教學需要。從價值上來說，微課課件并不是以往教學內容的簡單堆積，而是需要進行認真思考和精密設計的，所以微課的應用也是為了能夠對課堂教學內容進行合理規劃，并以這樣的形式激發學生學習興趣，從而提高教學效率。基于此，微課課件在設計過程中就需要重視內容布局，即針對教學中涉及的重點和難點進行合理的分析整合，將其以最適宜的方式展現出來，同時通過合理規劃讓日常教學更加便捷。如此一來，學生就能夠借助微課快速準確地掌握初中政治學科的重難點內容，學習的目標性和針對性也會更強。

（二） 設計微課課件的策略

首先，讓學生參與進來。隨著新課改的深入推進，讓學生成為課堂教學中心這一理念已經被廣大教師所接受，初中政治課程也不再堅持以教師為主體的模式，以往固有的理論知識灌輸逐步退出課堂教學，轉而以發揮學生主觀能動性為目的，吸引學生積極參與課堂活動與探究。為此，微課課件的設計一定不能忽略學生的需求，只有讓學生參與進來，才能徹底改變以往以教師講解為主的傳統課堂教學模式，否則微課教學也會逐漸演變為披著新教學手段外衣下的“填鴨式教學”。具體而言，在微課課件設計過程中，教師可以讓學生提出對某個知識點的疑問，可讓學生分組討論，可讓學生與老師進行交流，多樣化的參與形式有助于激發學生學習熱情，更有利于學生增強對初中政治知識的理解和掌握。

其次，選擇貼近學生實際生活的素材。初中政治教學課堂并不是遠離現實的空想舞臺，因為政治教育本就與人民群眾的實際生活密切相關。基于這一特點，微課課件在設計過程中需要體現出學科與生活的聯系，教師應重視開發課堂的生本資源。通過研究初中政治學科教材，教育界人士已經意識到，雖然現有教材內容與學生實際生活有所聯系，但仔細一看這些聯系仍舊停留在表面上，或者說只是普通意義上的一般性貼近，并沒有本地區的特殊性。因此，在設計微課課件時，絕不能生搬硬套或者一味地照抄和模仿，而是立足于教材相關內容，并結合當地實際情況，選擇更加貼近學生實際生活并且非常熟悉的素材，從而設計出更加符合學生特點的、具有針對性的、更加貼切的視頻課件來。如此一來，所開展的微課才能使學生愿意參與進來，才能激發學生討論和探究的興趣，才符合政治學科的教學特點，從而使學生積極地將課堂中所學到的理論知識用于解決生活中遇到的實際問題，幫助學生把抽象的知識從熟悉的生活中提煉出來，以實現綜合能力的有效提升。

再次，呈現出教師的獨特教學風格。微課課件的設計運用到很多新的信息技術，它們能夠在短時間內快速吸引學生的注意力并激起學生的參與熱情，但長時間的應用也容易使學生產生疲勞感。當學生對微課教學產生厭倦的時候，教師必須憑借過硬的教學本領，才能使學生長久地保持對初中政治學科的重視和興趣。為此，教師在設計微課課件過程中，必須下大力氣制作出具有獨特教學風格的視頻課件來，打造出更具感染力的微課教學新模式，以此來保證學生以高度注意力、高度思維活躍性以及長久關注度參與初中政治學科的學習。

三、 微課課件在初中政治教學中的具體應用

（一） 整理教學重點，實現資源共享

傳統初中政治教學通常都是以教師板書的形式來講解教學重難點內容，但由于教師的語言講解畢竟效果有限，對于一些較為抽象的知識概念，僅僅依靠語言闡述是難以讓學生充分理解的，再加上初中政治本身就以概念性和文字內容多為特色，因此在教學中如何處理重難點知識的講解就成為一個關鍵性問題。而微課課件以其獨有的優勢，能夠有效幫助教師將教學重難點內容進行合理呈現，通過提前分析歸類以及借助網絡資源等方式，教師可以分模塊、詳略得當地將教學內容進行展示。如此一來，不僅能夠極大地減輕教師的備課負擔，還能夠對教學內容進行有效的整理規劃，提供更多的資源素材給學生以助其理解抽象性概念知識，更進一步通過實現資源共享來提高教學效率并開發學生思維。

（二） 創設教學情境，激發學習興趣

在初中政治課堂教學中，很多學生之所以表現不積極，主要是教學內容以及教學方式過于固化和死板導致的。當代學生對于守舊和呆板的內容以及形式很容易產生厭煩心理，為激發他們的學習興趣并吸引其注意力，教師可以利用微課來創設與學生實際生活相關的教學情境，引發學生的情感共鳴。然后，在應用微課教學過程中，有意識地引導學生觀看這些“真實”場景并進行深入思考，從而感受到學習初中政治的意義。舉例來說，在講到人類群體的共性與特性時，教師可以向學生播放提前準備的展示汶川地震的圖片或視頻，通過直觀的視覺刺激給學生震撼，讓學生切實地感受到當人們面對自然災難的時候所表現出來的那份堅強。在那樣一個特定的環境中，所有人都表現出了平時難以想象的堅韌，這不僅是生物的一種本能驅使，也是面對災難時人類的無畏精神。借助情境的創設，讓學生能夠真正地體會到人類作為個體的渺小與偉大、作為群體的優勢和劣勢，并突出人類堅強的本質，引導學生由衷地為堅強喝彩。經過這樣的氛圍侵染，學生會不自主地被這種精神所感動，一邊為遭受災難的同胞難過痛心并默默祈禱，一邊也為他們的堅強而喝彩。

（三） 進行教學拓展，開闊學生視野

初中政治教學的依據是教材課本，但考慮到其內容有限，如果一味地按照教材上的內容來帶領學生學習，或者按部就班的開展教學，很容易陷入機械死板的惡性循環中，對學生以及教師自身都產生不利影響。而在微課出現后，教師就可以適當地進行教學拓展，通過應用微課來實現對教材內容的延伸拓展，這對于學生的學習以及視野的豐富都非常有利。具體來說，教師可以結合實際案例來讓微課教學更加飽滿，使學生在觀看視頻課件時得到更充分的理解和更多的感悟。舉例來說，在講到法律時，由于教材上的內容僅僅是對一些法律的簡單闡釋，只為了讓學生對其有一個初步的概念了解，并沒有讓學生真正地意識到法律的重要性。此時，教師可以借助微課課件來展示一些真實的法律案例，并且通過案例分析來幫助學生真正地意識到法律的重要性和作用，將學生塑造成知法懂法的高素質人才，這樣的微課教學才能實現開闊學生視野的目的。

總之，在初中政治教學中引入微課這一信息時代的產物，本質上是對原有教學模式的巨大沖擊，而微課以其巨大的優勢，在一定程度上確實改善了傳統教學的弊端，對學生的學習以及教師自身的成長都有明顯的促進作用。

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作者簡介：

王秀端，福建省泉州市，福建省永春達埔中學。