淺談“七步八問”課堂教學模式在初中歷史教學中的運用

摘 要：“七步八問”課堂教學模式是我校在長期的教學實踐中形成的有效教學模式，本文以《歷史轉折與改革開放的起步》一課為例，簡述“七步八問”課堂教學模式在歷史課堂中的運用，并簡要分析該模式在歷史教學中所起的作用及存在的問題。

關鍵詞：課改;“七步八問”;課堂教學模式;初中歷史

“七步八問”課堂教學模式指的是課堂流程“七步驟”及課后反思“八自問”，是我校數學組在長期的教學實踐中，結合本校的實際情況，逐步形成的課堂教學模式，在數學教學過程中取得良好的效果。這一課堂教學模式能否適用于歷史教學，本文以《歷史轉折與改革開放的起步》一課為例加以驗證。

一、 “七步八問”課堂教學模式在歷史教學中的運用

（一） 課堂教學流程“七步驟”

“七步八問”指的是課堂流程“七步驟”：（1）創設情境;（2）出示目標;（3）指導自學;（4）展示、檢測;（5）精講點撥;（6）練習鞏固;（7）總結提升。

1. 創設情境

創設一個好的情境，可以讓學生走進歷史，觸摸歷史，事半功倍。情境的創設不僅要激發學生的學習興趣，更要為新課的講授做一個鋪陳。

在準備《歷史轉折與改革開放的起步》這一課時，恰逢電影《厲害了，我的國》熱映，在本節課中，以《厲害了，我的國》的片段為導入，讓學生感受強大的祖國，激發學生對本節課內容產生興趣，同時提出問題：“中國是如何取得今天這些舉世矚目的成就？中華民族的騰飛從什么時候開始？”由此引出新課。

2. 出示目標

這步要展示本課的課標要求，突出重點和難點，要求表達簡潔，一目了然。

本課的課標要求是“了解中國共產黨十一屆三中全會，認識鄧小平對改革開放所起的重要作用”。重點是“認識十一屆三中全會是一次偉大的歷史轉折”，難點是“認識鄧小平在改革開放中的作用”。

通過這一步，使學生對本課的學習任務了然于心。

3. 指導自學

本步驟主要是列出自學提綱，讓學生自學本課內容。自學提綱要符合以下幾個要求：自學內容應明確、具體、易操作，緊扣本課的重難點。根據這兩項要求，在本課的中向學生列出以下自學提綱：

（1）之后，人們最關心和最期盼的是什么事情？這受到了什么阻礙？

（2）以鄧小平為代表的老革命家為沖破這種阻礙，掀起了一場什么運動？這場運動的意義如何？

（3）找出十一屆三中全會召開的時間、地點。畫出十一屆三中全會的主要內容和意義。

讓學生帶著問題進行自學，更具針對性。通過此步驟，學生對本課的教學內容有了初步的掌握。

4. 展示、檢測

這一步驟主要是檢測學生的自學效果。由于本課的政治性較強，稍顯枯燥，為了活躍課堂氣氛，在這一環節中，設置了時下流行的搶紅包游戲。課件上展示出幾個紅包，每個紅包代表一個題目，由同學舉手搶紅包，答對有獎。通過這一環節，充分調動了課堂氣氛，使本節課成為有笑聲的一節課。

5. 精講點撥

這一環節主要是對教材重難點的突破。為了讓學生更透徹的理解十一屆三中全會的背景、內容和意義，教學中將本課內容分為以下三部分。

第一部分：兩年徘徊，乍暖還寒，介紹十一屆三中全會的背景。從“兩個凡是”入手，引出真理標準問題的討論，最終《解放思想、實事求是，團結一致向前看》一文的發表為十一屆三中全會的召開奠定思想基礎。

第二部分：春雷乍響，介紹十一屆三中全會召開的情況。這部分是本課的一個重點，主要采用小組合作探究的形式，通過閱讀教材，找出十一屆三中全會召開前后在思想路線、政治路線、組織路線等方面發生的變化，讓學生更加深刻地認識到十一屆三中全會是一次偉大的歷史轉折。

第三部分，春回神州，十一屆三中全會后中國社會的變革。在這部分中，通過改革前后衣食住行的對比，通過改革開放會后中國在經濟、文化、科技、體育等方面所取得的成就，讓學生直觀地感受十一屆三中全會后中國社會的變化。再進一步點撥，這系列偉大成就的取得離不開鄧小平的領導，從而突破本課的難點：理解鄧小平在改革開放中的地位和作用。

6. 練習鞏固

通過難度適中、有針對性的練習題來鞏固本節課的學習成果。

材料一：

1978年5月10日，中央黨校的內部刊物《理論動態》第60期，刊登了《實踐是檢驗真理的唯一標準》。5月11日，《光明日報》公開了這篇文章……到5月13日，全國多數省級黨報都轉載了此文……在全國引起強烈的反響，由此引發了一場大討論。

材料二：

十一屆三中全會所作出的這些在領導工作中具有重大意義的轉變，標志著中國共產黨從根本上沖破了長期“左”的錯誤的嚴重束縛，端正了黨的指導思想，……將黨領導的社會主義事業引向健康發展的道路。

（1）材料一中這篇題為《實踐是檢驗真理的唯一標準》的文章所引發的這場大討論有什么積極作用？

（2）材料二中的十一屆三中全會是在何時何地召開的？這次會議實際上形成了以誰為核心的黨中央領導集體？

（3）這次會議后，黨和國家的工作中心發生了怎樣的轉變？

7. 小結提升

用流程示意圖對本課的內容進行回顧和梳理。

（二） 課后反思八自問

1. 創設情境是否引人入勝？

2. 出示目標是否體現三維目標？

3. 自學提綱是否簡潔明了？

4. 討論展示是否張弛有度？

5. 精講點撥是否拿捏得當？

6. 練習鞏固是否難易適中？

7. 小結提升是否畫龍點睛？

8. 課堂教學是否符合課改？

二、 “七步八問”課堂教學模式在歷史課堂中的成效

（一） 教學方法的轉變

“七步八問”課堂模式引入歷史課堂之后，經過實踐證明，使原本枯燥乏味的歷史課堂活躍起來。這一課堂教學模式對教師在教學方法上提出了更高的要求。首先，教師在充分熟悉教材內容的前提下，更要對學生的能力水平和認知水平有很好的掌握，才能設計出有效的目標導學案;其次，要求設計精心的情境導入新課，激發學生的學習興趣;再次，出示合理有效的目標要求教師能夠做到重難點突出，做到思路清晰、有條不紊;最后，小組討論環節培養學生的發散性思維，要求教師在設置討論題目的時候既要緊扣教學重難點，又能做到難度適中。

（二） 課堂角色定位的轉變

在“七步八問”課堂教學模式中，要求師生課堂角色定位轉變。“我們對教師和學生所做的研究發現，在個體不能清楚地意識到他們可以自主解釋思維和信念對其情緒和行為的影響時，當他們不能清楚意識到自己可以控制這些思想和信念時，有關自我的認識和信念會對動機和行為表現起重要作用。”因此課堂角色定位的轉變就是要突出課堂的互動，既要體現師生互動，又要有生生互動。師生互動主要通過精講點撥環節來實現，而生生互動則主要通過小組合作討論來實現，這也是“七步八問”課堂教學模式的核心環節。

三、 “七步八問”課堂教學模式在歷史課堂中遇到的問題

“七步八問”課堂教學模式雖然在數學課堂中取得良好效果，但由于學科特性不同，運用到歷史課堂時遇到一些問題。

（一） 在展示、檢測環節

由于文理科的差異，在這一環節中，很難像數學那樣用一兩題典型的題目檢測出學生的自學效果。在選取適當的檢測題目時存在一定的難度，這也要求教師在平時的備課過程中，要更注重好題的收集。

（二） 精講點撥環節

精講點撥是課堂的點睛之筆，是突破教學內容重難點、引導和啟發學生的重要環節。如何在這一環節中挖掘學生的潛力，而不是簡單的知識的灌輸，是教師今后教學過程中要改進的地方。

總之，在歷史新課程改革與素質教育的進程中，改進課堂教學模式，培養學生的綜合素質和能力，是每一位歷史教師面臨的新任務、新挑戰。“七步八問”課堂教學模式給我們提供了一個新的有效的教學模式。當然，在今后的教學過程中，這一課堂教學模式仍需不斷改進和完善，使其更符合學情、更符合歷史學科的特點，從而達到更好的教學成果！

參考文獻：

[1]葛小玲.初中思想品德學科“七步八問”有效教學新課堂模式初探[J].福建基礎教育研究，2016（7）.

[2]張慶文.歷史課堂上如何讓學生的“自助”更見成效[J].家教世界，2012（18）.

[3]施海燕.立足課堂求突破 注重創新提成效——對初中歷史教學的幾點思考[J].教師，2014（1）.

[4]袁海軍.周桂花.初中歷史合作學習的教學策略探析[J].井岡山醫專學報，2008，7（15）：4.

作者簡介：

趙曉雯，福建省漳州市，福建省漳州市華僑中學。