淺析民間編織手工藝在幼兒園的開發(fā)與利用

摘 要：我國(guó)民間的藝術(shù)種類有很多，而民間編織的手工藝就是其中的一種，它主要是把“編”和“織”結(jié)合在一起，利用不同的編織技術(shù)和方法來形成美觀的作品。然而現(xiàn)在很多的年輕人對(duì)于民間編織手工藝的興趣很低，作為我國(guó)民間藝術(shù)的一部分，教育行業(yè)應(yīng)該從小就要讓幼兒來了解這些民間藝術(shù)，培養(yǎng)幼兒的民族自信心。事實(shí)上，對(duì)于幼兒園來說，幼兒園會(huì)定期的組織一些主題活動(dòng)，那么幼兒園也可以以民間編織手工藝來作為主題舉行活動(dòng)，通過這項(xiàng)活動(dòng)讓學(xué)生了解民間編織手工藝，并提高幼兒的審美能力，豐富幼兒的活動(dòng)，通過對(duì)民間編織手工藝的了解和評(píng)價(jià)可以讓幼兒感受到民間藝術(shù)的魅力，從而吸引幼兒對(duì)于民間藝術(shù)的興趣。

關(guān)鍵詞：幼兒園;民間編織手工藝;開發(fā)和利用

我國(guó)地大物博，每一個(gè)地區(qū)都會(huì)有自己當(dāng)?shù)氐拿耖g文化藝術(shù)，而編織手工藝也是其中的一種。事實(shí)上，現(xiàn)代的編織和傳統(tǒng)的編織之間存在差異，幼兒園可以將兩者之間進(jìn)行融合來舉辦民間編織手工藝主題活動(dòng)，但是需要注意的是，不同年級(jí)層次的學(xué)習(xí)所能接受的程度不同，因此在舉辦民間編織手工藝主題活動(dòng)的時(shí)候，幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)年級(jí)來針對(duì)性的安排活動(dòng)內(nèi)容，比如說，對(duì)于小班的幼兒來說他們的活動(dòng)內(nèi)容是“穿”，而中班幼兒的活動(dòng)內(nèi)容是“編”，大班幼兒的活動(dòng)內(nèi)容則是“結(jié)”，通過這樣完整的、系統(tǒng)的教學(xué)模式來讓每一個(gè)年級(jí)的學(xué)生都深刻的感受到民間編織手工藝的魅力。

一、 對(duì)于民間編織手工藝的簡(jiǎn)述

編織，字面意思來理解就是將一些原材料通過相互交錯(cuò)的方式連接在一起。事實(shí)上，古代的編織和現(xiàn)代的編織是有一定的差別的，對(duì)于古代的編織來說，它所起到的是實(shí)用的作用，古代人會(huì)利用生物纖維作為原材料，他們一般會(huì)選用柔韌性能比較強(qiáng)的生物纖維，常見的有蘆葦草、樹枝等，但是每一個(gè)地區(qū)都有各自的特色，所以在選擇原材料上也會(huì)存在差異，編織的技術(shù)和編織方法上也是存在差異的，比如說，古人在選擇的編織原材料是蘆葦草的時(shí)候，所采用的編織手法就是辮編。對(duì)于現(xiàn)代編織來說，現(xiàn)代編織手工藝沒有明顯的實(shí)用作用或者是裝飾作用，編織手工藝者在進(jìn)行作品的編織過程中，會(huì)把兩者結(jié)合在一起進(jìn)行編織，這樣所編織出的作品既有實(shí)用作用，又有裝飾作用。

二、 民間編織手工藝的起源和分類

如果對(duì)歷史記載進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)最古老的手工藝中就有編織手工藝，從我國(guó)的石器時(shí)代就開始了。人們所選用的編織原材料一般是柔韌性能好的藤條和纖維，但是，我國(guó)在區(qū)域之間是存在差異的，所以在研究的過程中不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)地區(qū)所選擇的編織原材料和編織的手法以及編織品的用途上都存在著差異。但是一般情況下所選擇的編織原材料有蘆葦草、竹條等等，而編織出的作用一些會(huì)被作為生活用品來使用，一些會(huì)被作為裝飾品擺放在家中。

三、 民間編織手工藝在幼兒園教學(xué)下的價(jià)值分析

對(duì)于幼兒的教育工作來說，在教育的過程中，要讓幼兒感受到家鄉(xiāng)、祖國(guó)的魅力，并且有集體感和勞動(dòng)精神。那么，幼兒教師在教學(xué)的過程中可以利用身邊的資源來讓幼兒感受到祖國(guó)文化的魅力。教師可以充分的利用民間藝術(shù)資源來提高幼兒對(duì)于這項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的興趣。幼兒園利用民間編織手工藝來開展主題活動(dòng)能夠讓各個(gè)年級(jí)的學(xué)生都參與到活動(dòng)中去，通過活動(dòng)來讓幼兒感受民間編織手工藝的美麗之處，幼兒也可以參與到編織創(chuàng)作中，從而提高幼兒的審美能力和美術(shù)素養(yǎng)。

幼兒園利用民間編織手工藝來開展主題活動(dòng)，通過一些簡(jiǎn)單的主題來讓幼兒們學(xué)習(xí)民間編織手工藝這項(xiàng)藝術(shù)，通過潛移默化的方式來提高幼兒對(duì)于民間編織手工藝的興趣。比如說，在進(jìn)行民間編織手工藝主題活動(dòng)中，教師可以先讓幼兒對(duì)一些編織手工藝作品進(jìn)行欣賞，并教授幼兒編織的技巧，在進(jìn)行這方面的教學(xué)過程中，教師可以把編織技巧創(chuàng)作成兒歌的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣更有利于幼兒理解。之后，教師可以給幼兒一些編織原材料，讓幼兒發(fā)散自己的思維進(jìn)行創(chuàng)作，教師可以在一旁進(jìn)行輔助，幫助幼兒解決創(chuàng)作中出現(xiàn)的問題，從而提高幼兒的創(chuàng)作能力和動(dòng)手能力。

四、 民間編織手工藝在幼兒園教學(xué)下的教學(xué)計(jì)劃

對(duì)于幼兒園的每一個(gè)幼兒來說，他們的性格愛好等等都是存在差異的，因此，周圍的環(huán)境的影響對(duì)于幼兒也會(huì)產(chǎn)生影響，正是因?yàn)樗麄冎g的不同也使得他們?cè)诮虒W(xué)的過程中會(huì)有不一樣的看法。因此，幼兒園在進(jìn)行主題活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該站在幼兒的角度來考慮問題。

（一） 把幼兒生活經(jīng)驗(yàn)作為活動(dòng)基礎(chǔ)，結(jié)合季節(jié)和節(jié)日等來開展相應(yīng)活動(dòng)

一些幼兒園在進(jìn)行民間編織手工藝主題活動(dòng)的過程中，會(huì)把活動(dòng)的重點(diǎn)放在模仿上面，教師會(huì)更多的講解一些編織的技巧，沒有考慮到幼兒的理解和接受情況。那么，幼兒園在開展民間編織手工藝的主題活動(dòng)的過程中，教師可以把幼兒的一些生活經(jīng)驗(yàn)作為活動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)，在活動(dòng)的過程中也可以與一些節(jié)日相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒去關(guān)注自己身邊的事物和人，從而來發(fā)散自己的創(chuàng)作思維。比如說，春節(jié)的時(shí)候我們一般會(huì)在家里掛上中國(guó)結(jié)，那么在開展民間編織手工藝主題活動(dòng)的時(shí)候，教師可以收集一些不同種類的中國(guó)結(jié)給幼兒進(jìn)行欣賞，也可以讓幼兒自己進(jìn)行創(chuàng)作，根據(jù)幼兒的興趣來開展相應(yīng)的主題活動(dòng)。

（二） 針對(duì)幼兒的個(gè)性來進(jìn)行分組編織教學(xué)工作

每一個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性，而作為幼兒園教師應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)性，保證對(duì)每一個(gè)幼兒都是平等的，在這個(gè)基礎(chǔ)上，幼兒園教師可以根據(jù)幼兒和幼兒之間的差異來針對(duì)性的制定教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)的過程中，教師需要意識(shí)到民間編織手工藝不僅僅是一個(gè)編織技術(shù)，更是幼兒發(fā)散想象力的一種方式。因此，在開展民間編織手工藝主題活動(dòng)過程中，教師可以先讓幼兒統(tǒng)一的跟著教師學(xué)習(xí)編織的技術(shù)，然后教師可以根據(jù)幼兒之間的差異和愛好對(duì)幼兒進(jìn)行分組，讓他們以小組的方式來進(jìn)行編織手工作品的創(chuàng)作。

（三） 師幼共創(chuàng)民間編織手工藝特色環(huán)境

雖然幼兒園開展了民間編織手工藝的主題活動(dòng)，但是對(duì)于民間編織的教學(xué)工作并不是僅僅通過這項(xiàng)活動(dòng)就可以完成的，最重要的是通過主題活動(dòng)來給學(xué)生營(yíng)造一種有特點(diǎn)的環(huán)境。作為幼兒園教師，可以給幼兒創(chuàng)造一個(gè)特色的環(huán)境，讓幼兒把自己的心得都融入其中，教師應(yīng)該幫助幼兒創(chuàng)造一個(gè)以他們自己為主人的環(huán)境，讓他們參與到民間編織手工藝的特色環(huán)境當(dāng)中去。

五、 民間編織手工藝在幼兒園教學(xué)下的實(shí)施

對(duì)于民間編織手工藝的學(xué)習(xí)來說，也是幼兒們接觸民間藝術(shù)的一種途徑。它在幼兒們學(xué)習(xí)編織技術(shù)的同時(shí)潛移默化地影響著幼兒的審美能力，幼兒們通過自己動(dòng)手創(chuàng)作編織作品來發(fā)散自己的想象力、發(fā)散思維，提高自身的動(dòng)手能力和創(chuàng)作能力，在動(dòng)手創(chuàng)作的過程中感受民間編織手工藝的魅力。

（一） 營(yíng)造特色的環(huán)境，感受編織的氛圍

在進(jìn)行幼兒教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分地利用身邊的資源，讓幼兒可以和環(huán)境之間產(chǎn)生互動(dòng)，這對(duì)于幼兒的教育工作有很好的影響，有利于推動(dòng)幼兒的身心健康發(fā)展。

比如說，幼兒園在開展民間編織手工藝的活動(dòng)過程中，教師可以選擇“星空”作為這次活動(dòng)的背景，這樣能夠給幼兒更加廣闊的感受，讓幼兒在這種背景下可以自由的進(jìn)行合作、交流和創(chuàng)作。除此之外，教師也應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，例如，教師可以以蜘蛛網(wǎng)為例，教師可以引導(dǎo)幼兒蜘蛛網(wǎng)就是小蜘蛛通過編織制作成的，然后教師可以讓幼兒們根據(jù)自己創(chuàng)作想法去材料區(qū)選擇自己所需要的原材料、模板等等，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)作編織作品，教師和幼兒園應(yīng)該為幼兒營(yíng)造一個(gè)民間編織手工藝的環(huán)境，讓幼兒在這個(gè)環(huán)境中發(fā)揮想象力、發(fā)散思維進(jìn)行編織手工作品的創(chuàng)作，在創(chuàng)作中感受民族藝術(shù)情感。

（二） 創(chuàng)設(shè)特色的活動(dòng)，體驗(yàn)操作的快樂

幼兒園在開展民間編織手工藝術(shù)的主題活動(dòng)中，教師應(yīng)該做好對(duì)編織教學(xué)內(nèi)容的選擇工作，幼兒園教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合幼兒的理解能力和動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力，但是有一些幼兒園教師在選擇編織教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)放在模仿上面，在學(xué)習(xí)編織技術(shù)和編織手工藝品的配色方面，很多的教師都會(huì)讓學(xué)生一味地進(jìn)行模仿，這樣并不能夠讓學(xué)生感受到民間編織手工藝術(shù)創(chuàng)作的快樂。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中發(fā)揮自己的想象力發(fā)展思維，創(chuàng)造出屬于自己的民間編織手工藝品。教師需要特別注意的是，在進(jìn)行民間編織手工藝主題活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該合理的選擇活動(dòng)的內(nèi)容和教學(xué)的主題，要站在幼兒的角度考慮，選擇適合幼兒的教學(xué)主題和教學(xué)方式。

教師可以在開展民間編織手工藝術(shù)的主題活動(dòng)中，以幼兒喜歡的方式來進(jìn)行，這樣可以讓幼兒參與到活動(dòng)中來，從而體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣。比如說教師可以用一些故事來引入這次活動(dòng)的主題;在學(xué)習(xí)編織技術(shù)的過程中，教師可以以兒歌的形式來進(jìn)行教學(xué);除此之外，教師還可以與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓幼兒們收集身邊的一些編織藝術(shù)作品和編織材料。

（三） 科學(xué)合理的評(píng)價(jià)編織，進(jìn)行有效的反思

當(dāng)幼兒完成自己的編織手工作品的時(shí)候，教師應(yīng)該給予科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，這樣有利于提高幼兒的編織創(chuàng)作興趣和積極性。事實(shí)上，一些教師在評(píng)價(jià)幼兒編織作品的時(shí)候都會(huì)以“像”或者是“不像”作品標(biāo)準(zhǔn)，這樣也就是一味的讓幼兒進(jìn)行模仿。幼兒的想象力是很豐富的，他們有自己獨(dú)特的想法，教師應(yīng)該把幼兒的創(chuàng)作過程作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，教師可以讓幼兒給大家分享自己的創(chuàng)作想法，在創(chuàng)作的過程中有著怎樣的收獲。

六、 未來之編織

幼兒園和民間編織手工藝的結(jié)合，使得幼兒欣賞到了很多優(yōu)秀的民間編織手工藝作品，在欣賞的過程中也逐漸感受到民間編織手工藝的美麗之處，潛移默化中培養(yǎng)幼兒的民族意識(shí)和對(duì)民間藝術(shù)的興趣。開展民間編織手工藝的主題活動(dòng)，也使得幼兒的審美能力得到了提高，同時(shí)，幼兒參與到民間編織手工藝的活動(dòng)中去，也鍛煉和提高了幼兒的創(chuàng)作能力和動(dòng)手能力，發(fā)散自己的思維，幼兒的美術(shù)素養(yǎng)也有了很大程度的進(jìn)步。

在這項(xiàng)民間編織手工藝的主題活動(dòng)中，幼兒參與到編織創(chuàng)作中，通過自己動(dòng)手來深入的感受民間藝術(shù)的魅力，利用編織技巧來創(chuàng)作屬于他們自己的編織手工作品，這對(duì)于幼兒來說也是一次難忘的動(dòng)手經(jīng)歷。不僅如此，幼兒在進(jìn)行編織手工作品的創(chuàng)作過程中，也在鍛煉自己的思維能力，幼兒之間相互合作也培養(yǎng)了幼兒的集體合作意識(shí)，吸引了幼兒對(duì)于民族文化的興趣，這對(duì)于幼兒日后的成長(zhǎng)和發(fā)展都有重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]管秋霞.幼兒園編織課程實(shí)施策略探究[J].成才之路，2017（32）：75-76.

[2]illizarchitekturGmbH，繆菁.編織盒子瑞士Spittel幼兒園[J].室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝修，2016（3）：38-41.

[3]描繪彩色搖籃編織瑰麗夢(mèng)想——大田縣均溪紅星幼兒園簡(jiǎn)介[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（12）：2.

[4]汪琴琴.幼兒園開展民間編織藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐探索[A].新教育時(shí)代（2015年11月總第4輯）[C].天津電子出版社有限公司，2015：1.

[5]李淑巖，何峰莉.編織孩子成長(zhǎng)的樂園——記黑龍江省八五六農(nóng)場(chǎng)幼兒園園本特色教育活動(dòng)[J].農(nóng)場(chǎng)經(jīng)濟(jì)管理，2015（1）：74-77.

[6]欣雅，孫悟群.編織教研網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)讓幼兒快樂家長(zhǎng)放心——記天津市和平區(qū)第四幼兒園[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2012（10）：80.

作者簡(jiǎn)介：

張愛珠，福建省寧德市，福建省寧德市蕉城區(qū)七都中心幼兒園。