淺談小學美術教師引導學生提高構圖水平的有效措施

摘 要：美術作品是否美觀，構圖起著至關重要的作用，構好圖是創作一幅成功作品的基礎。適宜的構圖不僅令人覺得舒服，而且更利于凸顯主體人物，添加生動的細節，體現畫面氛圍與飽滿情緒。在小學美術課堂中，學生們的美術作業往往會出現各種各樣的構圖問題，他們會歸咎于自己畫得不夠好，認為自己沒有天賦。作為美術教師，我們應當引導孩子們積極面對問題，采取有效措施幫助他們提高構圖水平。

關鍵詞：構圖水平;美術作品;有效措施

一、 構圖的涵義

“構圖”這個詞最早來源于西方繪畫，指的是根據繪畫題材、主旨思想，將需要表現的人物或者事物合理地組織安排在畫面上，起到協調畫面主次關系、烘托作品氛圍、升華主題的效果。構圖的主要形式有金字塔構圖、S型構圖、圓形或橢圓形構圖、對角線構圖等等。

在中國繪畫中，“構圖”被稱為“布局”。在南唐謝赫的“六法”中提到“經營位置”，其意是指畫家需要經過深思熟慮才能營造畫面布局，而并非隨意為之，宋代的郭熙在《臨泉高致》中主張“高遠”“平遠”和“深遠”的“三遠法”，而后世畫家也對布局留有諸多論著。中國畫的布局強調主次、遠近和疏密關系，講究留白，注重烘托意境，以照應作者思想情感。

二、 小學生在構圖時常出現的問題

（一） 構圖過小過空的問題

在所有構圖問題中，構圖過小出現的頻率是相對較高的。特別是在低年級孩子們的美術作業中，螞蟻般大小的人物、綠豆尺寸的房屋、大片的天空可以說極為常見。許多美術教師們在學生們準備動筆時，會習慣性地提示道：“注意不要畫得太小”“整張畫紙都是你的，希望大家好好利用”“不要留太多空白的地方哦”……但是從學生們交上來的作品看，除了部分有天賦、理解能力強的孩子，很多孩子的作品往往還是會出現構圖過小、遺留空間過多的問題，讓教師們十分苦惱。

（二） 構圖過大過滿的問題

與構圖過小過空相對的問題，就是構圖過大過滿，這是兩個極端。有孩子掌握畫面構圖的能力不夠強，常出現畫不下，或者干脆上松下擠的情況，還有的孩子會舉手詢問，他是否能自己將作業紙加長，把作品畫完整。

（三） 構圖既過小又過滿的問題

當然，過小、過滿這并不是兩個對立的問題，它們還很可能出現在同一個畫面中。比如，某學生在構圖時將幾個主體人物畫小了，這時聽到老師說“畫面不能留大片的空白”，又覺得自己的畫的確太空，于是添加了更多小人兒、小景兒，使得整個畫面密密麻麻，讓人分不清主次，不知道第一眼應該看向哪里。

（四） 人物布局呆板而僵硬

在學生作業中，人物布局、動作雷同，幾個人物分布在同一條水平線上的情況時有發生，一個個長相服裝相似的人復制粘貼似的，直挺挺排隊一般分布在畫面上，讓教師們看了覺得無奈之余又忍俊不禁。

三、 分析構圖問題產生原因

（一） 下筆前心中“無竹”

所謂“意在筆先，文向思后”，學生們在下筆前并沒有做好布局安排，腳踩西瓜皮滑到哪兒是哪兒，心中并沒有經過思考，想到什么就畫什么，對畫面沒有規劃，也就談不上確定一個好的構圖了。

（二） 畫如其人

畫是孩子們內心世界的寫照，構圖也體現每位孩子的不同個性。性格內向或者膽子比較小的學生，他的構圖可能會使人覺得拘謹、放不開;性格外向或者膽子比較大的學生，他的構圖也可能是會看起來比較隨意、外放的。美術教師們要做到的，不是改變每個學生本身的特性，而是要幫助孩子們尋找適合自己個性的構圖表達方式，讓他們的構圖更能展現自己內心世界所想表達的內容和情感。

四、 提高小學生構圖能力的有效措施

（一） 勤練構圖，做到“心中有竹”

教師們需要有目的、有計劃地在美術課堂中向學生們傳輸構圖這個概念，什么是構圖及其重要性，讓他們逐漸意識到構圖在創作時的重要性，不是沒有思考隨意落筆就可以的。我曾讀到過一個故事：“李可染先生有一印章，曰‘廢畫三千，就一語道破其中奧妙。即使如此，當老舍先生請齊白石老人畫詩句‘蛙聲十里出山泉時，老人還是經過很長時間的構思才畫出那表現詩意的畫面?！笨梢?，要想做到“心中有竹”，還是要向“廢畫三千”的大師學習，多構思、多練習，教師們可以在每節課正式上課前用五分鐘和學生們一起做構圖練習，比如教師在黑板上畫，孩子們在白紙上畫，比賽看哪位學生的構圖好，說說他好在哪里，有哪里值得大家學習，也請他自己談一談又沒有比之前進步的地方。相信只要勤加練習，學生們在構圖上一定能有所進步的。

（二） 欣賞大師作品，提高審美水平

大師們作品中的構圖都是經過深思熟慮的，我們應當多引導學生去欣賞，在人教版美術教材中就將許多的大師的作品匯編進去。但僅是書本上的是不夠的，教師們還需要利用多媒體方式，在課堂中呈現更多的優秀大師作品。

事實上，學生們的審美水平是與他們的年齡和心理特征有關的，五到九歲的孩子處于主觀感覺表現期，這時候的學生注重主觀意識的表達，雖然已經開始記事繪畫，但在他們畫面中的形象總是偏愛夸張與變形的。教師們可以多展示一些后印象派畫家梵高、高更、塞尚等人或者超現實主義大師米羅的畫作。在低年級，學生們的構圖視角趨向平面化，對作品中立體空間的感知力也沒有發展全面，所以野獸派馬蒂斯富于平面化和裝飾性的畫面也容易吸引這個年齡段的孩子們。而立體主義畢加索總是樂于嘗試各種構圖方式，對孩子們學習構圖很有啟發。

師生共同欣賞大師作品時，教師應當有意識地引導孩子們分析作品的構圖。

例如，在賞析畢加索的名畫《格爾尼卡》的時候，孩子們可能會有些疑惑畫家在表達什么，這時候需要教師解釋：這幅畫描述的是德國空軍轟炸格爾尼卡鎮的情景，畫家把不同時間、不同角度的人物形象組織在一個畫面中，不同的色塊交疊在一起，大家看看構圖像什么形狀？學生們開始進行小組討論，得出構圖是三角形構圖。從而可以引出這個概念，教師再補充解釋三角形構圖的概念：三角形構圖是指畫面中事物的排布形成一個三角形，或者被構置在一個三角形之中，一般這種構圖會給人以穩定、均衡的感受。

在介紹完三角形構圖的概念之后，教師們還可以趁熱打鐵，給孩子們再欣賞一系列此類型的構圖作品，如達·芬奇的《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》等，以達到鞏固概念的效果。西方油畫作品對學生們認識構圖是有很積極的推動作用的，與此同時，在欣賞畫作的時候，大家還能接觸到西方的繪畫技法以及發展歷史。

“中國畫的構圖和西方繪畫的構圖是迥異的，原因是在于文化觀念以及人文背景的差別。中國畫的發展是植根與中華民族深厚的文化土壤之中的，在民族文化的滋養下形成了中華民族特有的審美意識及美學思想?！比绻f推敲西方繪畫仿佛推開一扇古老的藝術之門，那么，欣賞中國畫就會使人如同進入了詩情畫意的桃花源。正因為東西方繪畫構圖之間既有差異又有相似之處，所以在作品欣賞的這條路上，我們更應當做到中西方繪畫并重，這樣才能擴展學生們廣闊的欣賞眼界，打開他們的創作思路。

例如，在賞析張擇端的《清明上河圖》時，我們理解了俯瞰式構圖的壯觀;在賞析吳昌碩的《桃樹》時，我們了解了立軸式構圖的氣魄;在賞析馬遠夏圭作品時，我們認識到“馬一角，夏半邊”（指南宋流行的構圖方式，畫院的馬遠作畫習慣偏于一角，而同院的夏圭多作半邊之景）構圖的奇特;在賞析齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《奔馬》時，我們又體會到國畫構圖中“留白”的韻味……

欣賞學習大師作品的構圖，是一種“輸入”，而學生自己去構圖則是一種“輸出”。因此，在美術教學中，我們要保證“輸入”，才能獲得“輸出”。

（三） 學習適量的素描技法，并將其運用在兒童畫構圖中

我曾在每周少年宮“速寫”社團期間，嘗試教授學生們一些簡單的素描技法，因為我認為既然學生們都在打基礎的最佳階段，那么學習素描是很有幫助的。在此過程中，學生們學習到了些許構圖小技巧，比如“寧大勿小”“寧上勿下”“寧左勿右”等等，這些簡短的口訣便于學生們更好地記憶，而構圖技巧也可以幫助他們使畫面看起來更舒服、協調。

由于社團中有不同年級的學生參加，所以學生們的學習效果也不相同。低年級的學生能理解相對簡單的，如“寧大勿小”的構圖方法，利用穿插來打破僵硬感，也懂得了添加變化能使畫面更靈動;而中高年級的學生們掌握得就較好些，許多拓展的內容也能理解到位。對于學有余力的孩子，我會另外給他們布置任務，引導他們學習畫面中的人體比例“立七坐五盤三半”（指繪畫中人的身體比例，一般人站著7個頭高，坐著5個頭高，盤坐著3.5個頭高。）學會運用鉛筆測量觀察到的事物，再將它們布置在自己的構圖中。

由此可見，在不同年級，面對處于不同年齡階段的孩子，教師們也要從每個班、每個孩子的實際出發，有的放矢。

（四） 幫助學生尋找合適或者喜歡的構圖方式

學生們尋找自己喜歡的構圖方式，并不是說這種構圖就成為了他以后一成不變的構圖方式，而是說在他不確定怎樣安排畫面的時候，使用此構圖還是一個可選擇的、比較適合他的方式。隨著學生們繪畫能力的不斷提高，他們會找到更多自己能夠較好地應用的構圖。

從低年級上交的作品可以看出，學生們會較多地選擇金字塔構圖、橢圓構圖;從中年級開始，孩子們開始嘗試變化更為豐富地S型構圖，也更注重豎構圖的使用;高年級的學生，構圖方式更為多變，有部分學生嘗試運用“留白”，使作品更添悠遠的意味。除此以外，學生們的個性也影響著他們的構圖方式，教師們應當給予尊重，而不宜一味追求構圖的多變。

五、 引導學生提高構圖水平，教師須以身作則

學生們都有“向師性”，美術教師們作為榜樣，在日常教學中應當以身作則，強調對構圖的重視。我們可以通過展示教師課下作品、課堂上多作即時范畫的方法，讓學生明白老師們也在不斷學習，便會更有學習的動力。

在美術課堂上，教師們還可以通過自評、互評和師評等多種多樣的評價方式去激勵孩子們提高構圖水平。當然評價要及時，不用必須等到作品完成才給予評價，孩子們早發現構圖問題，就能早些改善。

總而言之，構圖的學習對于小學階段的孩子們來說是十分重要的，打好構圖基礎，有益于他們未來在美術方面更好地發展。我們教師所要做到的就是給予學生們勤練習、多欣賞的機會，給予他們肯定與鼓勵的評價，自己最好也要起到良好的榜樣作用。雖然這個過程是緩慢而艱辛的，但是我們也要堅持付出更多的耐心與教學智慧，相信就能培養出陶行知先生筆下那些“值得教師崇拜的學生”。

參考文獻：

[1]常銳倫.繪畫構圖學[M].烏魯木齊：新疆人民出版社，1984.

[2]宋曉.淺談中國畫構圖的形式美[J].大眾文藝，2012（13）.

作者簡介：

徐晨佳，江蘇省張家港市，張家港市妙橋小學。