情境教學在初中生物教學中的應用探究

摘 要：創設情境能夠使枯燥單一的生物教學變得更加生動具體，且教師可以根據不同的教學內容來創設豐富多彩的教學情境，如此不僅能時常帶給學生新鮮感，而且還可以讓學生在具體的情境中調動思維、挖掘潛能，促使學生對生物知識更為積極主動地探究，從而促使學生加深對生物知識的理解和掌握。因此，初中生物教師在教學中要積極地通過創設情境來引導學生學習，結合學生的心理、生理以及年齡愛好等特點來創設豐富多彩的教學情境，從而能夠將抽象、枯燥的生物知識具體、形象的進行展示，進而使得學生在獲得知識的同時，形象思維和抽象思維能得到培養和發展。

關鍵詞：初中生物;情境教學;問題;趣味;情感;多媒體

情境教學是指教師根據教學內容，運用生動的語言及借助現代化教學等手段創設學生熟悉的生活情境，使學生猶如身臨其境一般，從而激發學生濃厚學習興趣的教學方式。初中生物雖然是一門研究生命科學的學科，但是其中知識點眾多，教學內容枯燥乏味，如果教師只是一味地依靠直接講述來給學生傳授知識，學生的學習興趣不高，學習效果也不佳。這就需要教師通過創設生動形象的教學情境來激發學生的濃厚學習興趣。因此，初中生物教師在教學中，應善于結合學生特點和教學內容來創設豐富多彩、生動形象的教學情境，從而促使學生的學習興趣得以成功激發，并在不斷學習中提高學生的生物成績，進而使得初中生物教學取得顯著成效。

一、 創設問題情境，促進學生積極主動思考

“學源于思，思源于疑。”科學研究的本源和動力所在正是問題。因此，初中生物教師在課堂上，應深入研究教學內容，并從中挖掘出具有探究意義的問題，通過將其巧妙地融入各種生活情境中，使得問題具有了強烈的研究意義和現實意義，從而使學生對問題產生強烈的探究欲望，如此便能夠促使學生由原來的被動接受學習轉變為主動搜集、探索、研究學習資料，促使學生的思維得以激活并主動思考，進而帶動學生的思維發展。

例如，在學習《線形動物和環節動物》這部分內容的時候，我就通過選取生活化的新聞素材來創設問題情境。上課伊始，我利用一條生活新聞吸引了學生的眼球：田螺由于味道鮮美成了夏季人們餐桌上的寵兒，但是其中卻含有大量的寄生蟲。某地一名小伙子因吃田螺導致有一種肝片形吸蟲寄生在體內，受此影響，他的皮膚開始變綠，后來，醫生從他膽總管內取出4條蟲。新聞中的素材是鮮活的生活化的素材，學生在日常生活中都會接觸到田螺，所以我利用這條新聞使得學生的課堂注意力由課下瞬間轉移到了課堂教學中，并激發了學生強烈的學習熱情。在此基礎上，我提出問題：為什么小伙子的皮膚會變綠？寄生蟲為什么會對人體造成如此嚴重的危害？如此一來，學生感受到了生物學習的意義和價值，從而能夠積極主動地投身于生物知識的學習中并積極思考，為提高初中生物的課堂教學效率奠定了良好基礎。

二、 創設趣味情境，促使學生感受生物魅力

初中學生由于年齡較小，所以心理上還常常會表現出小孩子的天性，對知識的學習也大多以興趣為主，對生動、有趣的知識表現出了更大的學習興趣。而初中生物又是一門相對枯燥、乏味的學科，所以，初中生物教師要想使教學取得顯著效果，就必須想辦法來增添課堂教學的趣味性。課上，教師可以通過趣味十足的小游戲或小故事來創設情境，這樣可以趣化教學內容，吸引學生的注意力，調動學生參與游戲活動的積極性和主動性，并使學生在游戲活動中感受到學習的樂趣。因此，初中生物教師在課堂上，可以通過引入一些與教學內容相關的小游戲或者小故事來促使學生積極主動地參與教學活動，并使學生在教師生動有趣的講解中感受到生物學習的無限樂趣和魅力。

例如，在學習《人體生命活動的調節》這部分內容的時候，我就通過帶領學生做游戲來讓學生形象地感知“反射弧”。課上，我采用“擊鼓傳球”的游戲來創設趣味情境，激發學生的學習興趣。在游戲開始之前，我為組內的每名學生設置了角色定位：每組第一名學生擔任感受器，最中間的學生為神經中樞，最后一名學生則為效應器，站在神經中樞前邊的學生為傳入神經，后邊的學生則為傳出神經。游戲開始后，我讓“感受器”向第一名“傳入神經”傳球（代表著神經沖動的傳導），然后讓學生依次將球往后傳，而我則通過鼓聲的快慢來控制學生的傳球速度。經過幾輪游戲后，學生發現，有的能將球傳到最后一名，而有的球則在中途掉落在地上。這時我提出問題：“這一游戲跟反射弧有什么關系呢？”學生紛紛露出了疑問和思考的表情。這時，我結合游戲就“反射弧的特點”給學生進行了講解：如果球順利到達最后一名學生，則說明反射弧五個環節完整，反射活動可以正常進行。如果中間某個學生出現失誤球落地的話，那么球就無法到達最后的效應器，這就說明了反射弧進行反射的過程中五個環節是缺一不可的。這樣，我通過將教學內容編入到游戲中，既讓學生親身體驗了游戲活動，活躍了課堂氣氛，也讓學生體會到生物知識的樂趣和魅力，既掌握了知識又增強了情感，使得課堂教學取得了事半功倍的效果。

三、 創設情感情境，培養學生生物科學精神

新課程標準從“情感、態度、價值觀”“知識、能力”“過程、方法”三個維度對學生的學習提出了新的要求。所以，生物教學不能只是干巴巴的知識要點的堆積，而應該將生物中的人文知識加以滲透，通過創設具有人文情感的情境讓學生感受生物的魅力，這對學生生物情感、科學態度和精神的形成都有著極其重要的影響。因此，初中生物教師在教學中要善于運用人文性的知識來創設情感情境，如故事、電影、漫畫等，既能增添生物課堂的趣味性和人文性，改變傳統教學枯燥、單調的弊病，又能夠巧妙地啟發學生思考，引導學生積極主動地學習，而且還能培養學生的學習情感，陶冶學生的情操，培養學生的生物科學精神，使得課堂的教學效率得以優化。

例如，在學習《免疫及計劃免疫》這部分內容的時候，我就通過引入生物漫畫和科學家的故事來創設情感情境，促使學生在人文情感濃厚的學習氛圍中培養良好的科學精神，陶冶學生情操。上課伊始，我充分利用課本中的漫畫來使學生快速進入到學習生物的認知情境中去，并讓學生結合漫畫來學習和理解免疫知識，啟迪學生的思維。此外，我還充分利用課本中羅列的科學家的故事來增添教學的趣味性和人文性，讓學生學習科學家們嚴謹的治學態度和為科學獻身的偉大精神，給學生樹立了學習的榜樣。諸如達爾文歷經五年科學考察，經過大量的關于動植物和地質方面的研究，最終提出了“適者生存”的生物進化概念并發表和出版了震驚世界的著作《物種起源》的故事，受到了學生的一致好評，學生被科學家持之以恒的研究精神所折服。這樣，我通過將科學家的研學故事與生物發展史相結合，給學生上了一堂生動的人文生物課，使得學生的愛國情感得以激發，科學精神得以培養。

四、 創設多媒體情境，優化生物課堂教學

多媒體技術利用多彩的圖片、聲音、動畫、影視等資源，與教學內容進行整合，突破了傳統教學中依靠課文和教材的局限性，使得課堂教學內容更加豐富多彩。而且聲像并茂的多媒體技術還給學生帶來了強烈的視覺沖擊，使得學生更加積極主動地學習知識，對提高學生的學習效率大有裨益。因此，初中生物教師在教學過程中，應充分運用先進的多媒體技術來創設生動形象的教學情境，利用多媒體技術的模擬功能將生物知識直觀地呈現給學生，從而彌補傳統教學的不足，帶給學生強烈的視覺震撼，打造出多元化的學習情境，促使學生形成更加豐富的感性認識，進而加深學生對問題的理解和認知。

例如，在學習血液循環部分內容時，我就通過借助先進生動的多媒體技術來創設直觀情境，將血液循環過程直觀地呈現在學生面前。在傳統教學條件下，我們很難將血液循環的真實情景給學生進行展現，如果單用口頭講述也很難使學生完全理解。但是，隨著現代化電教媒體時代的來臨，多媒體教學將這些不可能都變成了可能。于是，在講解這部分內容的時候，我就借助多媒體技術將血液循環的動圖直觀呈現在學生面前，以此來創設了模擬情境，讓學生清晰地感受到血液流動的路線，從而加深了學生對血液循環知識的學習體驗。這樣，我通過利用多媒體技術來輔助課堂教學，使得課堂教學得以優化和提升，從而增強了學生的學習體驗，提升了學生的學習效果。

五、 創設實踐情境，真正做到學以致用

生物學是一門實踐性很強的自然學科。生物知識來源于人們日常的生活生產實踐中，反過來又可以指導人們的生活生產實踐。因此，初中生物教師在教學中，應緊扣教學內容，從學生周邊的生活生產實踐出發來巧妙地創設實踐情境，從而促使學生在樂學的氛圍中自主建構知識體系，并加深學生對基礎知識的理解。還應多給學生提供實踐的機會，鼓勵學生多方面搜集生物學知識，并促使學生能夠運用學到的生物知識去解決實際問題，從而使得學生的視野得以拓寬，使得學生的思維得以發展，使得學生的應用能力得以提高，真正做到學以致用，實現初中生物教學的根本目的。

例如，在學習了《探究環境污染對生物的影響》這部分內容以后，我讓學生調查當地的水資源狀態、植被分布狀況以及附近居民的生活環境和生活方式，嘗試分析當地的環境污染狀況、污染原因以及對周圍植被的影響，并在課堂上就彼此的調查結果進行分享，共同探究如何保護環境，改善附近居民的生活環境。又如，在學習了“植物的光合作用和呼吸作用”這一知識點時，我就給學生布置了調查當地菜農種植大棚的情況，讓學生結合課堂所學知識給菜農提出合理化的建議。如此一來，我通過創設實踐情境，不僅激發了學生的學習興趣，增強了學生的成就感，而且還促使學生體會到了生物知識的實用性，使得學生能夠靈活運用學到的知識去解決實際問題，從而真正實現了學以致用的教學目標。

總而言之，在初中生物教學中開展情境教學能夠促使生物課堂充滿生機與活力，使得學生在生動形象的情境中充分感受到生物知識的魅力，從而促使學生更加積極主動地探究生物知識，并能夠對生物知識產生更加清楚的理解和認知。但是，由于情境教學是新課改下的新型產物，許多教師在應用情境教學方面還存在著許多的問題，使得情境教學沒有發揮其最佳效用。這就需要廣大的初中生物教師在教學中不斷地研究、探索和實踐，并不斷地改進情境教學的策略，從而促使情境教學能夠發揮出出其不意的教學效果，使得初中生物課堂大放異彩。

參考文獻：

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作者簡介：

吳利紅，甘肅省天水市，甘肅省天水市麥積區渭南初級中學。