試論合作學習在小學數學教學中的實施策略

摘 要：合作學習是新課改理念下提出的一種新的學習方式，在當前教育領域中占有非常重要的地位，它是一種能有效加強學生與學生、學生與教師之間交流的一種教學模式，可有效提高課堂教學效果，得到了廣大教師的充分肯定。因此，將合作學習應用在教學中具有重要意義。作為一名小學數學教師，應根據教學內容和學生學情，合理運用合作學習策略，提高小學數學教學有效性。本文首先分析了合作學習在小學數學教學中的應用價值，而后提出了相應的實施策略，以期對相關教育工作者提供一定的啟示作用，使合作學習在教學中真正發揮出其功能價值。

關鍵詞：合作學習;小學數學;實施策略

合作學習是現階段小學數學教學中常用的一種教學手段，它充分體現了學生的主體地位，有助于學生之間學習的交流與討論，對提高學生自主學習起到了至關重要的作用。因而，合作學習教學策略備受廣大教師的喜愛。

一、 合作學習在小學數學教學中的實施意義

新課程標準中強調，小學數學教學中，要充分體現學生的主體地位，調動學生的學習積極性，讓學生在主動參與學習活動中獲得知識與技能。而合作學習恰好能充分體現學生的主體地位，調動學生的課堂參與度，同時還能促進學生之間的交流與學習，因此，在小學數學中開展合作學習具有重要意義。在小學數學課堂上運用合作學習策略，將學生分成若干小組，讓學生以小組為單位進行討論，改變了傳統沉悶的課堂氛圍，提高了學生的學習積極性，在寬松、民主的課堂氛圍中，能讓學生以最佳的狀態學習數學知識，對提高課堂教學效率有積極作用。此外，運用合作學習開展小學數學教學活動，不僅能讓學生通過交流解決問題，增強學生的自信心，還能讓學生在教師的適時引導下得出最佳答案，讓學生在充分的學習空間中，享受學習的樂趣，從而得到全面發展。

二、 合作學習在小學數學教學中的實施策略

（一） 營造氛圍，促進合作交流

《數學新課程標準》中指出，在小學數學教學中，不能單純地讓學生模仿與記憶數學知識，應鼓勵學生合作交流，激發學生的合作欲望，從而提高學生的學習效率。事實證明，學生只有在寬松、民主的環境中，才會激發學生的合作欲望，讓學生敢說、敢想、敢問，促進學生主動參與到合作學習活動中。因此，在小學數學教學中，教師應為學生營造一種寬松、平等的學習氛圍，為學生創造合作交流的機會，讓學生在愉悅的氛圍中進行有效學習。

比如，在《三角形》這一課的教學中，筆者在課堂上為學生準備了一些工具，以吸引學生的注意力，提高學生的參與積極性。首先，把學生分成若干小組，讓學生利用自己手里的工具做出一個三角形物體，這樣的任務大大提高了學生的參與積極性，紛紛主動投入到動手操作中，在操作的同時，大家相互交流著自己的心得體會，有的說：“你看我這個做的是不是特別牢固。”有的學生說：“像我這樣，就可以做出一個很大的三角形。”這樣的活動，不僅為學生提供了創造機會，還促進了學生更好的交流學習。又如，在學習《分數、小數互化》這一課時，為提高學生的參與積極性，促進學生之間的合作交流，筆者先與學生開展了一場師生對抗賽，有學生任意報一些分數，看看誰能最快說出它們能否化成有限小數，當學生才算了四五道題之后，我就已經算完了全部題，學生非常驚訝，并提出疑問：“為什么老師能這么快就算出來呢？是不是有什么秘密武器？”學生的求知欲望一下子被激起來，他們經過交流、討論，有的學生說：“如果分數的分母中含有質因數3，就不能化成有限小數。”有的學生說：“分數分母中只含有質因數2，這個分數可以化成有限小數。”筆者讓學生對這兩個結論進行探究，看一看哪個結論是正確的。大家積極與同伴交流，從很大程度上提高了其合作探究主動性，為提高課堂教學效率奠定了基礎。

（二） 明確目標，優選合作內容

如何使合作學習不流于形式，真正起到促進學生發展的作用呢？筆者認為在每次小組活動之前，教師應明確合作學習活動的目標，優選合作學習的內容，尤為關鍵。在小學教學中教師應認真鉆研教材內容，把握教學的重難點部分，充分發揮自身的引導作用，組織學生有序地開展討論、交流及探究活動，以更好地體現合作學習的實效性。

比如，在學習《筆算乘法》這一課內容時，為充分發揮合作學習的教育價值，筆者結合教學內容及學生學情，讓各小組對“筆算乘法要注意什么？”進行討論，各個小組從不同角度進行討論交流，最后總結出小組對筆算乘法計算法則的討論結果。與此同時，教師也要注意觀察學生在合作討論中思維的碰撞，適時引導朝著正確的方向發展，從而提高其合作學習效率?？傊?，在組織學生開展合作學習時，內容的選擇至關重要，教師一定要結合學生學習的實際情況，根據教學內容合理選擇，以確保達到合作學習的預期目的，讓學生在合作學習中收獲不一樣的知識。學生在這樣的過程中，不僅能自覺獲得知識，還能體會合作學習的樂趣，更好地實現合作學習的作用。

（三） 有效設計，鼓勵合作探究

合作學習的主體是學生，但是教師不能放任不管，應充分發揮相應的指導作用，在掌握教學重難點的基礎上，合理設計教學環節，通過對學生學習情況的了解，有針對性地設計能激發學生學習興趣的問題，充分引導學生合作探究數學知識，使學生在合作探究過程中加深對知識的理解，從而提高課堂教學效率。

比如，在學習《年月日》這一課時，筆者在教學過程中充分運用了合作學習策略，鼓勵學生積極合作探究學習。首先，讓學生以小組為單位觀察書上的年歷，看看每個月上的天數有什么不同，最后把小組所得出的結論與發現的問題總結出來;其中每個組都發現了一年有12個月，其中1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都有31天，4月、6月、9月、11月都有30天;然后筆者告訴學生有31天的月份是大月，30天的月份是小月，然后為學生布置了另外一個任務，以讓學生更深入的探究學習，即：大家結合課本一起討論下什么樣的年是平年？什么樣的年是閏年？哪一年的2月份是28天？哪一年的2月份是29天呢？通過設計這樣的問題，可有效激發學生對本節課知識的學習欲望，促使學生帶著問題去合作討論，在共同探究過程中解決問題，既有助于提高學生的學習興趣，也有利于增強學生的學習信心，從而達到事半功倍的教學效果。

（四） 總結評價，促進共同進步

對合作學習活動的開展來說，最后的總結評價對學生學習態度有著至關重要作用，總結評價可促進學生交流學習，有助于學生良好的學習態度及團隊合作精神的形成。因此，在小學數學課堂上，每次合作學習活動后，教師應及時進行總結評價，不僅要對合作學習過程中學生的合作態度、合作方法及參與程度進行評價之外，還要對每個小組學習的情況進行總結，讓每個學生對自己在合作學習活動中的表現有更多的了解;同時對表現好的小組與個人要給予充分的肯定或有趣的獎勵，如頒發“智慧星”“小紅花”等，促進學生產生一種積極的心理情緒，改善學生的學習態度，進而實現高效的合作學習目的。

總而言之，合作學習在小學數學課堂中的實施對提高教學有效性起到了重要作用。因此，小學數學教師應對合作學習的應用價值有正確的認識，在小學數學教學中，科學合理實施合作學習，確保每個學生都能積極參與到數學學習中，讓學生通過合作學習實現互補，共同進步，提高學生的數學學習能力。當然，在合作學習實施過程中，教師要不斷總結經驗，積極探索有助于學生學習發展的方法，促進小學數學教學質量的提升。

參考文獻：

[1]李淑蘭.小組合作理論下小學數學教學實踐分析[J].學周刊，2019（25）：34.

作者簡介：

陸偉怡，廣東省廣州市，廣東省廣州市從化區流溪小學。