中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式下生活化策略的探索

鐘國胤

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育體系逐漸得到完善，分層教學(xué)模式逐漸得到較為廣泛的普及，在中職教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以有效地改善當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。因此，本文就中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式為研究對(duì)象，對(duì)其生活化策略進(jìn)行了一定的探索。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué) 探索實(shí)踐

引言

教育是否成功與老師學(xué)生之間的密切配合有著重大的關(guān)系，老師應(yīng)搞清楚學(xué)生們的個(gè)體差異、性格狀態(tài)，針對(duì)不同的學(xué)生要有不同的方針，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，這樣學(xué)生才能從中學(xué)到更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展，為今后步入社會(huì)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生能夠保持在一個(gè)極為活躍的狀態(tài)中，老師在課堂上不能單純地向?qū)W生傳授課堂知識(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，由于中職學(xué)生往往年齡較小，自制力、自控力普遍較差，長時(shí)間的講解會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭煩的心理，做小動(dòng)作、打瞌睡。此時(shí)教師就應(yīng)該利用分層教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效地鞏固，讓學(xué)生“身在曹營心在漢”的狀態(tài)得到一定的改善。

當(dāng)前學(xué)習(xí)的好壞已經(jīng)成了評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，這是不正確的，錯(cuò)誤的認(rèn)知，教師除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行提高以外，還應(yīng)該注重其余方面的培養(yǎng)，特別是在中職教學(xué)中，學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績較差，但也不能因此忽視學(xué)生其余方面的優(yōu)點(diǎn)，這就要求教師在中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)中對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行充分的了解，挖掘?qū)W生的天賦，盡量做到不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，都能夠獲得較為優(yōu)異的發(fā)展。

二、中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式下生活化的實(shí)施策略

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與專業(yè)課是相輔相成分不開的。在教學(xué)過程中學(xué)生要想能夠充分的、徹底的認(rèn)識(shí)和了解數(shù)學(xué)，教師就必須采用“快樂教育”法，幫助學(xué)生可以在一個(gè)較為愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，爭取可以有效地幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并且教師在專業(yè)課上要及時(shí)地指出與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，引起學(xué)生們的高度重視，促使學(xué)生真正的去了解數(shù)學(xué)，而不是為了應(yīng)付考試^[1]。對(duì)于學(xué)生教師還要注重多關(guān)心學(xué)生，照顧好學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生興趣，緩解學(xué)生的畏懼心理，做到真正喜歡熱愛數(shù)學(xué)。

2.適應(yīng)人才發(fā)展趨勢(shì)

中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)是對(duì)學(xué)生自身專業(yè)課的一個(gè)輔助，因?yàn)橹新毜膶W(xué)生步入社會(huì)較早，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能夠有效的幫助學(xué)生緩解步入社會(huì)后的不適。但是當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的作用并沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生在步入社會(huì)以后極為不適，難以獲得有效的發(fā)展，所以教師在平時(shí)的思想教育中要對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的灌輸，讓學(xué)生可以產(chǎn)生一定的緊迫感，這樣學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到的實(shí)踐教學(xué)的重要性，適應(yīng)社會(huì)的需求。

3.教師要因材施教

中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)遵循“以人為本”的觀念，根據(jù)不同的學(xué)生，制定出不同的教學(xué)大綱和發(fā)展目標(biāo)，并根據(jù)指制定的大綱對(duì)學(xué)生傳授基本知識(shí)與基本技能。不同的計(jì)劃分給不同層次的學(xué)生，針對(duì)成績較好的學(xué)生應(yīng)在他們完成基本課程作業(yè)的前提下，安排他們做拔高題、奧數(shù)題。學(xué)習(xí)成績中游水平的學(xué)生，在完成基本課程作業(yè)的情況下，對(duì)教科書的基本內(nèi)容再次鞏固。成績較差的學(xué)生老師應(yīng)該多給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，耐心回答他們問的相關(guān)問題，保質(zhì)保量完成基礎(chǔ)課程作業(yè)。同時(shí)教師對(duì)于不同程度的學(xué)生應(yīng)選擇不同難度的題目，每個(gè)孩子的基礎(chǔ)不同，如果他們做與自身不對(duì)等的數(shù)學(xué)題，基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)因?yàn)檫^于困難對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，厭倦數(shù)學(xué)、放棄數(shù)學(xué)，成績較好的學(xué)生做了相對(duì)容易的題目，就有用可能會(huì)出現(xiàn)浮躁的心理，在今后的學(xué)習(xí)中一旦碰到較為難以解決的數(shù)學(xué)題就會(huì)出現(xiàn)不知所措的情形，所以教師要根據(jù)學(xué)生自身情況，布置相應(yīng)的題目，要做到拿捏有度。

4.構(gòu)建良好的師生關(guān)系，優(yōu)化考試內(nèi)容

教師與學(xué)生不僅是師生關(guān)系還是朋友關(guān)系，教師與學(xué)生應(yīng)做到及時(shí)交流、及時(shí)溝通、相互評(píng)價(jià)，做到雙方共同進(jìn)步、共同提高，這樣有利于拉近師生關(guān)系，最大程度激發(fā)起學(xué)生的積極性，老師在課堂上也能愉悅輕松、節(jié)約時(shí)間，更快地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行下來一輪的學(xué)習(xí)^[2]。并且教師為了適應(yīng)中職數(shù)學(xué)分層的教學(xué)需要，在對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要簡易并存，先易后難，能夠適合所有學(xué)生來作答，試題要以考察基礎(chǔ)為中心，并輔以適當(dāng)?shù)陌胃哳}，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行提高，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能。

結(jié)語

總而言之，中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)是一個(gè)新穎的，深受教師、學(xué)生喜愛的一個(gè)教學(xué)模式。它針對(duì)不同學(xué)生的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育，既能促進(jìn)師生關(guān)系，也能夠幫助生在愉悅輕松的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為學(xué)生日后的發(fā)展起到一定程度的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]翟倩.中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式下生活化策略的探索研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[2]張英麗.中職教學(xué)分層分組合作教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[D].河北師范大學(xué)，2016.