新課改下高效小學科學課堂的構建策略

楊穎

摘 要：高效課堂的概念是指在有限的教學時間中，實現教學效果最優化的現象。隨著新課程改革標準的不斷推進，小學科學教師對高效課堂的教學理念更加重視，也將構建小學科學高效課堂作為課程優化改革的目標。但是，從目前的小學科學課堂教學中我們能夠看到，存在部分小學科學教師，不知道如何進行高效科學課堂構建的現象。基于此，筆者從自身小學科學實踐教學經驗出發，提出一系列促進小學科學課堂教學高效性實現的策略，希望能夠與其他一線小學科學教師一同探討。

關鍵詞：小學科學 高效課堂 教學目標 合作活動 問題

伴隨新課程改革標準中對課堂高效性要求的提出，如何在當前小學科學課程的教學中，采用有效教學策略，實現課堂高效性的構建，成為小學科學教師思考的關鍵性問題。教師也積極采取多樣的教學策略，促進課堂教學模式的優化，從而實現高效課堂的構建。

一、細化目標設計，做好指導

眾所周知，教學目標是課堂教學設計的開端，在進行課堂教學設計的過程中，教師先根據教材的內容指定教學目標，之后圍繞教學目標的要求，進行課堂教學策略和教學用具的安排。在開展小學科學課程教學的過程中，教師也應當對科學知識內容進行細致的解讀，從而制定精細化的教學目標，為科學課程的教學奠定良好基礎。

例如，在進行《天氣與生活》這節課的教學中，教師就應當根據小學科學課程改革標準對課堂的三維目標要求，以及教材中對本節課的內容安排，進行如下教學目標的制定：

（1）知識與技能：能夠舉例說明天氣的變化對人類的生活和生產所造成的有利和不利影響;能夠對圖表中的數據進行簡單分析，得出科學結論;能夠利用實例說明人類活動對天氣變化的影響等。

（2）過程和方法：通過對圖表的分析，掌握利用圖表進行科學知識學習的方法;通過合作探究，掌握合作對科學知識學習中的應用作用;^[1]

（3）情感態度和價值觀：通過對天氣和人類生活關系的分析，意識到人與自然和諧相處的重要性;能夠激發自主保護大氣環境的意識。^[2]

顯然，上述教學目標當中不僅對基礎的小學科學知識做出了要求，也對學生學習科學知識的方法和在學習《天氣與生活》這節課中需要培養的情感態度和價值觀等方面做出了要求，教師以上述教學目標為指導開展《天氣與生活》這節課的教學，能夠做好課堂的指導工作，從而實現《天氣與生活》這節課的高效教學。可見，在開展小學科學知識教學的過程中，教師通過對教學目標的細化設計，能夠有效做好課堂指導工作，從而實現小學科學知識的有效教學。

二、應用合作活動，促進實踐

合作教學策略是伴隨新課程改革標準的不斷推進而進入小學科學課堂的，在當前高效課堂的理論指導下開展小學科學知識的教學，教師也應當積極應用合作活動，優化小學科學的課堂教學效果。科學實驗是小學科學課程中的特色，在開展科學知識教學的過程中，教師能夠利用合作活動的形式開展實驗教學，引導學生在相互合作和幫助中，深化對理論科學知識的認知，從而提高學習科學知識的效果。但是，從目前的小學科學課程應用合作活動的實際教學效果來看，往往存在最終實驗效果不如人意的情況，歸根到底是教師對學生分組不均造成的，因此，在開展小學科學課程的實驗教學過程中，教師應當對合作學習的小組成員進行合理的分配。

例如，在進行《太陽能熱水器》這節課的“太陽能熱水器的制作”實驗教學中，教師就可以根據學生的實際情況對學生進行合理的分配。具體而言，首先，教師對班級中學生的動手實踐操作能力和學生對太陽能熱水器的工作原理等知識的掌握情況進行調查;其次，教師根據調查的結果，對學生進行層級的劃分，分別是“科學實驗動手操作能力較好，且對太陽能熱水器工作原理的科學知識掌握較好的學生”“科學實驗動手操作能力一般，且對太陽能熱水器工作原理的科學知識掌握一般的學生”“科學實驗動手操作能力較差，且對太陽能熱水器工作原理的科學知識掌握較差的學生”等三個層級;最后，教師根據上述劃分好的層級，對學生進行組員的分配，使得每個小組當中既有科學實驗動手操作能力較好的學生，也有科學實驗操作能力一般和較差的學生;既有對太陽能熱水器工作原理掌握較好的學生，也有對太陽能熱水器工作原理掌握程度一般和較差的學生，從而使得學生在差異化水平的組員之間，更好地開展“太陽能熱水器制作”的實驗，提高實踐進行的效率。

不難看出，在開展小學科學實驗教學的過程中，教師通過對合作活動中的小組成員分配模式進行優化，能夠促進學生之間更好地進行互幫互助，實現科學課堂的高效教學。

三、使用問題引導，發展探究

問題是教師與學生之間的交互形式，在開展小學科學知識教學的過程中，教師往往應用問題的形式，檢驗學生對科學知識的認知情況，學生也會使用問題的形式，向教師詢問自己對科學知識的不解之處，從而實現小學科學課程的有效教學。但是，問題的應用功效卻不僅限于此，在開展小學科學知識教學的過程中，教師能夠利用問題構建探究情境，從而引導學生在對問題的探究中，實現科學探究思維的發展。

例如，在開展《水往高處走》這節課的教學中，教師就可以基于本節課的教學內容，向學生提出探究性的問題，從而促進課堂教學的進程。《水往高處走》這節課的主要教學內容是“認識水的毛細現象和毛細現象發生的條件”，因此，教師向學生提出“從生活的經驗中我們知道，一般水是往低處流的，生活中有哪些時候水是向高處流的呢？”“我們有什么辦法讓水向高處流呢？”等具有探究性的問題，從而促進學生在圍繞上述問題的思考中，能夠自主深化對《水往高處走》這節課中重點內容的理解，同時，發展自身的探究性思維，滿足新課程改革標準對小學科學課程的要求。顯而易見，在開展小學科學知識教學的過程中，教師能夠利用問題的形式構建探究情境，促進學生在對問題的思考中，深化對科學知識的認知，提高教學效果。

總而言之，小學科學高效課堂的構建并不是一蹴而就的，需要一線小學科學教師在不斷的教學實踐中應用多元教學策略，促進課堂教學模式的優化，從而逐步提升小學科學課堂教學的效果。

參考文獻

[1]沈西安.淺談如何實現小學科學高效課堂[J].課程教育研究，2018（41）：161-162.

[2]王士春.小學科學分組實驗教學探究[J].江西教育，2018（21）：88.