華德福教育中的家、園、社區共育

【摘要】家、園、社區共育是提升學前教育質量，推進學前教育內涵式發展的重要舉措。華德福教育已誕生100周年，形成了系統化、理論化的家園社區共育模式，以斯坦納三元社會秩序理論為支撐，推崇個體身、心、靈的全人發展。華德福學校是社區文化的中心，家長與教師共同參與學校管理，社區依托學校培養文化認同，同時作為學校教育的延續和生活教育的補充，家長、學校和社區緊密結合，在這個三維互動中時刻保持動態平衡。華德福學校的不同發展階段，家長參與的職責與分工不同，然而育兒作為一種職業，學校要求家長具備終身學習的能力，在掌握兒童三個七年發展階段的基礎上與學校形成教育合力。華德福教育致力于將家庭、幼兒園與社區融為一體，為當前幼教改革提供了新思路。

【關鍵詞】華德福教育；三元社會秩序理論；家庭教育

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）11-0052-05

【作者簡介】武存濤（1993-），女，山西孝義人，陜西師范大學碩士研究生。

家長作為幼兒教育的重要利益相關者，理應參與幼兒園的各項事務及管理，家園合作是推動學前教育質量提升的關鍵。陳鶴琴指出：“幼兒教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中將家校合作上升到國家意識層面，提出“充分發揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。……