特教數學課堂教學有效提問的策略研究

摘 要：加強和改進特殊教育，對于落實“教育公平”具有十分重要的價值。由于特殊教育的突出特點，在開展數學教學的過程中，要想使其取得更好的成效，一定要采取更加科學和有效的教學策略，努力提升教學有效性，這是廣大教師應當認真思考的重大問題。本文就如何開展特教數學課堂教學有效提問進行了研究和探索，在分析特教數學課堂教學有效提問重要價值的基礎上，重點提出了教學策略。

關鍵詞：特殊教育;數學課堂;有效提問;教學策略

隨著我國教育改革的不斷深化，特別是在我國大力推動“教育公平”的新時代，加強和改進特殊教育至關重要，特別由于學生的特殊性，如何更有效地開展課堂教學，應當成為廣大教師必須高度重視的重大問題。在開展特教數學課堂教學的過程中，由于不同特殊兒童之間存在著一定的差異性，因而在提問的過程中一定要采取多元化的措施，只有這樣，才能使提問發揮更加積極的作用。這就需要廣大教師在開展數學課堂教學的過程中，一定要深刻認識到有效提問的重要價值，并積極發揮自身的主觀能動性，探索出一些能夠促進數學課堂教學有效提問的方法和策略，努力使其發揮積極作用。

一、 特教數學課堂教學有效提問的重要價值

要想做好特教數學課堂教學，一定要采取靈活多樣的方式，特別是要根據特殊兒童的特點，對傳統的教學方法進行優化和完善，努力提升有效性。在開展特教數學數學課堂教學的過程中，進一步強化有效提問具有十分重要的價值，突出表現為兩個方面。

一方面，強化特教數學課堂教學有效提問，可以進一步提高教學質量。班杜拉的觀察學習理論認為，模仿是學習的有效方式。教師在提問的過程中，可以發揮學生的模仿天性，因而通過有效提問可以實現這一點，比如在開展除法算式的讀法和寫法的時候，教師可以進行案例教學，在此基礎上教師可以采取“模仿”的方式讓學生對案例教學內容進行模仿，這種提問盡管具有“重復性”，但卻能夠培養學生的學習意識得到提升，而且也能夠使學生的理解能力加強，特別是再輔之以必要的鼓勵性、激勵性評價，進而在培養學生自信心方面也會取得較好的成效。

另一方面，強化特教數學課堂教學有效提問，還可以進一步推動教學模式創新。這其中至關重要的就是可以根據不同學生的不同特點進行有針對性的提問。比如在開展提問的過程中，教師可以根據學生的理解和掌握程度進行有針對性的提問，這樣既有利于達到提問的效果，同時敢能夠培養學生的自信心;再比如在開展提問的過程中，教師還可以根據回答較好的學生進行“二次追問”甚至“三次追問”，教師則要通過有效的指引，這樣就可以挖掘學生的潛能等等。要想實現有效提問的目標，教師就應當在日常課堂教學過程中善于觀察、善于分析，進而使提問更具有多元化的特點，同時也能夠取得更好的成效。

二、 特教數學課堂教學有效提問的實施策略

（一） 科學設計提問內容

在開展教數學課堂教學提問的過程中，教師應當根據智力落后孩子的特殊性，對提問內容進行科學的設計，只有這樣，才能使其取得更好的成效。這就需要在提問內容設計方面要進行深入的研究和探索，努力使其更加符合特殊兒童的實際情況。這就需要更加重視發揮學生的主體作用，使學生能夠參與到提問中來，既要引導學生積極回答問題，同時也要引導學生發揮自身的主體作用。比如在開展“角、分”教學的過程中，教師可以通過生活化的設計，使提問內容能夠更加符合學生的實際，在具體的實施過程中可以運用多媒體PPT對“角、分”的內容進行生活化設計，比如在設計的過程中可以采取學生喜歡的食品，并且不斷將問題引向深入，根據學生的智力開發情況進行提問，可以起到很好的作用。這種方式不僅能夠實現教學目標，而且也能夠引導學生具備一定的素質。

（二） 不斷創新提問方式

對于教數學課堂教學提問來說，應當更加重視啟發性和引導性，因而要不斷創新教數學課堂教學提問方式，努力通過多元化的方式進行優化和完善，進而使教數學課堂教學提問取得更好的成效。這就需要廣大教師要牢固樹立責任意識，首先要切實加強對所有學生的智力情況、基礎情況、學習興趣、興趣情況等諸多方面的調查和分析，在此基礎上采取更加符合每一名學生的提問方式。在具體的實施過程中應當將“分類”提問作為最重要的模式，比如在開展“乘法”教學的過程中，對于智力相對較好、接受能力相對較強的學生則可以問一些難度相對較大的問題;而對于智力相對較差、接受能力相對較強的學生則應當通過“加法”的方式進行引導，問通過“二次追問”甚至“三次追問”的方式將問題引向深入，進而才能起到良好的效果。

（三） 加強提問體系建設

在開展教數學課堂教學提問的過程中，要想使其發揮更加積極作用和取得更好的成效，一定要切實加強教數學課堂教學提問體系建設，努力使其更具有系統性和全面性，這就需要廣大教師要將提問納入整個數學課堂教學當中，進一步強化課堂提問的綜合功能。在具體的教學過程中，教師應當大力加強提問的互動體系建設，比如在提問的過程中，教師除了要做好提問內容以及提問方式設計之外，也要根據情況與學生進行互動，在提問的過程中也要引導學生向教師提問，通過教師與學生的有效互動，既有利于拉近感情，同時也能夠使提問效果更好。要更加高度重視教數學課堂教學提問評價體系建設，比如對于學生回答問題較好的應當通過激勵性的語言進行激勵，如果學生回答問題的時候語言組織不夠到位，老師可以說“如果好好組織一下語言就更棒了！”通過有效的評價，可以使提問更具有引導性和激勵性，進而取得更好的成效。

綜上所述，對于開展特教數學課堂教學來說，一定要以提高實效性作為根本出發點，特別是要著眼于利用好有限的課堂教學時間，使各個方面的教學環節和教學方法都能夠發揮積極作用。提問具有很強的技巧性，而且也屬于傳統的教學方法，對于開展特教數學課堂教學提問來說，也要更加重視有效性，特別是要積極探索能夠促進提問有效性的技巧和方法，努力使提問更具有針對性、啟發性以及深入性，進而使其發揮積極作用。在具體的課堂提問方面，教師應當不斷進行分析和總結，著眼于促進特教數學課堂教學有效提問，重點要在科學設計提問內容、不斷創新提問方式、加強提問體系建設等諸多方面下功夫，努力使特教數學課堂教學提問實現新的更大的突破。

參考文獻：

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作者簡介：

何慧華，福建省漳州市，漳浦縣特殊教育學校。