核心素養理念下初中道德與法治教學設計的思考

摘 要： 教學設計是課堂教學的藍本，教學設計是否合理會影響課堂教學的方向，在現今初中道德與法治課實際的教學過程中，因為教學觀念的陳舊，以及教學的方法等一系列問題，嚴重地阻礙了學生核心素養的培養。如何通過優化初中道德與法治課堂教學設計進而培育學生的核心素養，本文結合初中道德與法治課現狀，梳理了道德與教學設計應依據的基本原則。

關鍵詞： 初中道德與法治;核心素養;教學設計

道德與法治課程是德育的核心，在中學教育中占有重要地位。但是事實上，初中道德與法治課程還未發揮出它真正的教育價值。初中道德與法治課堂教學設計應以培育學生核心素養的落實為出發點，以初中道德與法治課堂教學為切入點，促進核心素養滲透于課堂教學，從而將道德與法治課程的育人價值發揮到最大化。

一、 初中道德與法治學科核心素養的基本內涵

核心素養是每個學生終身發展的需要，是每個學生適應社會急劇變化的客觀需要。而道德與法治學科應該是從培養負責任的公民出發，具體表現應該為道德品質、健康生活、法律意識等基本素養。本學科之所以以道德品質、健康生活、法治觀念為核心素養，是因為這是由本學科的宗旨所決定的，本學科的宗旨是：“旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”

二、 初中道德與法治學科教學設計的含義

要明確什么是教學設計，我們可以從明確什么是教學、什么是設計出發。所謂教學，是學生在教師引導下掌握知識、技能，發展自身品格的過程。所謂設計，就是做某項活動之前，根據一定的目的，對活動進行規劃和安排。因此教學設計是基于一定教學目的，教師安排組織規劃一定的學習資源，最終實現相應的教學目標的過程。而初中道德與法治學科教學設計就是在一定的教育教學理論指導下，應用系統方法對道德與法治學科教學各環節、要素進行規劃、分析的過程。

三、 初中道德和法治課教學的現狀

首先，目前很多初中道德與法治學科老師專業素養不高，例如，筆者曾在深圳市進行教育實踐的學校，有好幾個道德與法治課老師并不是專業的道德與法治課老師，而是由歷史老師兼職上道德與法治課。教師的專業素養不強，所以在進行教學設計的時候不能對本學科所要傳遞的育人價值有準確、嚴謹的拿捏。這導致教師缺乏對道德與法治課程的理解，反過來又導致教學效果不佳。從側面看，它也反映了深圳市對道德與法治課忽視程度。其次，許多一線教師在教授道德與法治課程時缺乏先進的教育理念。沒有深刻地去領會教育思想、理論以及課程標準和課程方案的精神需求，教學目的還基于“怎么教”，而不是“為什么而教”。最后，初中道德和法治課教學中缺乏有效的教學方式。教師在進行教學環節設計時不能以更靈活的方式調動學生學習的主動性，學生之間缺乏交流，缺少實踐，導致所學的知識點不夠深刻。在教學設計具體部分，學生主體活動范圍狹窄，未體現出學生在課堂本應該呈現的主體地位。

四、 基于核心素養道德與法制課教學設計的基本原則

（一） 設立教學目標指向道德與法治學科核心素養

教學設計的第一位工作就是設計、分析教學活動的目標。以前教師在進行教學目標的制定時，都是非常含糊、籠統，不能夠評價出教師與學生真實的教學情況。在實現教學目標時，知識和技能目標仍然很重要，忽略了情感態度與價值觀目標及過程與方法目標。雖然核心素養往往不對道德與法治課的知識作明確要求，但學生法治觀念的確立，看待世界看待社會思想的形成以及思維方法的培養都離不開知識。因此，在制定教學目標時，必須以知識和技能為載體，注重課堂教學的過程和方法，培養學生的情感態度和價值觀。還必須注意道德與法治知識與核心素養之間的聯系。核心素養比三維目標定位更高、內容更廣泛、價值更深遠，是對三維目標的升華，三維目標是核心素養基本要素的具體化。所以，基于初中道德與法治核心素養對課時教學目標進行確定與設計，能夠有利于學生做負責任的公民，培育初中學生道德品質、健康生活以及法治觀念等核心素養。我們可以通過下面的幾個步驟來設立教學目標。

1. 正確理解《義務教育思想品德課程標準》要求

《義務教育思想品德課程標準》把目標要求分為三個方面：知識和技能，過程與方法，情感態度與價值觀，把握這些方面是我們正確制定課堂教學目標的基礎。因此，要進行清晰準確的教學目標定位的話，需要每一位教師認真參透課程標準。

2. 鉆研教材

為了更好地制定課堂的教學目標，教師需要更好地把握與理解教材。要“鉆”教材，“思”教材，“領會”教材，深刻理解教材的設計意圖。

3. 分析學情

教師在進行教學設計之前需要了解學生的認知狀態、思維水平以及情感態度價值觀。必須將教學目標與學生實際相聯系，引領學生達到教學目標。

（二） 設定教學重難點瞄準道德與法治學科核心素養

教學重點是教師在課堂教學中需要解決的主要矛盾。教學重點可以是知識上的重點，學科的基本觀點、基本概念、和基本原則。也有思想教育的側重點。所以在確立教學重點時，應該圍繞道德與法治學科最基本的觀點、基本概念、基本原理。思想教育的重點要落腳于促進學生形成正確的道德觀念、法律意識以及積極樂觀的對待生活的態度，更好地參與社會生活的能力。教學難點是教材中學生難以理解和接受的部分，第一，有知識上的難點，是因為學生以前的學習經驗無法對新的抽象的知識難以加工理解，比如學生在學習《法律保障生活》這一課時，有學生難以理解的法律的作用和特征。第二，有思想上的難點，指的是學生理解了道理，卻比較難以附著于行動，比如在七年級下冊第三單元《集體生活邀請我》，學生理解集體利益大于個人利益但是卻難已在行動中落實。第三，是學生容易產生混淆和容易出錯的內容。因為該課程的內容比較抽象、難點比較隱蔽，所以導致教師講解很難，而學生學習也很難的局面。但是如果一堂課的難點不能解釋清楚，后面有關該知識點的所有內容都會給學生形成難以攻破的知識點，如果一旦這樣的疑難點越來越多，就會導致學生越學越難、越學越累，學生的思維能力得不到發展，更別提引導學生的核心價值觀了，那么這個課程的意義就得不到體現了。因此，在了解學生原有知識結構和經驗基礎上從現實出發，設定教學重難點時要瞄準道德與法治核心素養。

（三） 教學過程圍繞道德與法治學科核心素養

教學過程是師生互動的過程，教學過程的設計是教學設計的核心，教學過程設計是必須盡心盡力設計到最好，因為精心設計是為了把初中道德建設與法治課堂相結合，是為了學生能夠按照課程標準的要求得到身心的發展，在教學過程中也必須要以學生的核心素養為主要目標去指導教學過程。例如培育學生優良的道德觀念，道德觀念一定要通過具體的事例引發學生質疑、思考，進而培養辨別是非的能力，所以在教學環節中，不管是導入設計、語言設計以及情景設計都要圍繞本學科的核心素養進行，還要營造相應的教學情境，學生要在教師的幫助下，對問題進行發現，質疑，分析、探究、交流等過程，正確地對所學內容及思想方法進行領悟，從而有利于道德與法治核心素養的培養。

（四） 教學內容設計滲透道德與法治學科核心素養

教師可以對教學內容進行安排，哪些要講，哪些可以不講，哪些先講，哪些后講，哪些需要補充，哪些需要重點關注。但都應以道德與法治學科的核心素養為導向，教學內容反應國家和社會發展的要求，要符合中學生的實際。同時也要具有道德與法治學科的特性，即思想性、人文性、實踐性和綜合性。思想性是道德與法治課程的根本性質，如果缺失了思想性，所謂學科素養會成為無源之水。提升學生的社會責任感和人文素養，是道德與法治學科人文性的體現。實踐性要求學生將所學知識運用到生活實際。綜合性是指道德與法治課程內容非常廣泛有哲學、心理學、法學等內容的綜合，綜合性可以充實培育學生的道德與法治學科核心素養。而道德與法治的教學內容應該緊緊依托在“四性”。在“四性”的基礎上滲透道德與法治的核心素養。

（五） 教學評價設計納入道德與法治學科核心素養

教學評價設計應該有人本性，關注學生的德、智、體、美、勞各方面整體和諧的發展。所以教學評價有必要改變以往過分注重知識的掌握而通常采用的知識型和單一的紙筆測驗評價方式。教師應能設計出發展的評價機制，評價學生的學有所得、學有所思、學有所感以及學有所用。采用多種評價方式，全面反映學生道德與法治學科核心素養的發展狀況。要實現評價指標的多元化。既要有定性評價也要有定量評價，教學評價設計著眼于學生道德與法治核心素養的生成。

五、 結語

培育學生道德與法治學科核心素養，必須要提高道德與法治課堂教學質量。而提高教學質量要求教師必須精心地進行教學設計，教學之前的準備和預設是非常重要的。所以廣大一線教師應該運用智慧，不斷優化教學設計。

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作者簡介：

高晗，陜西省西安市，陜西師范大學。