淺析“興發教學”在小學語文教學中的實踐運用

摘 要： 新課改的推進促使教學課堂變得豐富多彩起來，教師利用多樣的教學方式提高學生的學習興趣，培養學生自主學習的習慣，使其養成自主探究的意識。興發教學是教學手段之一，通過引發學生的學習興趣激發學生的求知欲望，具體包括情志教學、自主學習和體驗式教學，興發教學促進自學能力的養成，使學生重視生活情趣、人生志向和人格尊嚴，其在小學語文教學中應用可以進一步提高學生的語文水平。

關鍵詞： 興發教學;小學語文;實踐應用

一、 前言

現代教學理論以知識教學為基礎，是靜態的、客觀的、實體知識觀。古典教學理論以興發為基礎，是動態的、主觀的、主體知識觀。興發教學蘊含著很多中國古典文學內容，興可以解釋為興于詩、立于禮、成于樂，興發教學的目的是引發學生有主見的自學。主要通過三個途徑實現教學目的，第一個情志教學是興發教學的核心，另外兩個是體驗教學和探索教學，注重培養學生的思維能力，三個途徑共同作用于語文課堂，實現課堂的高效性。

小學語文作為小學教學中的重要科目，通過語文學習提高文字閱讀能力，聽說讀寫能力，幫助其他科目的學習，是所有學科的基礎，因此要重視小學語文教學質量和效果。興發教學在語文中的實踐應用可以有效提高學生的文學修養，提升閱讀能力和讀寫能力，幫助語文教師更好地實現教學目標，實現新課改的素質教育要求。接下來就對興發教學的基本概念進行闡述，接著提出興發教學在小學語文教學中的應用策略，從閱讀、讀寫、自主學習、學習體驗四個方面進行具體分析。

二、 興發教學的基本概念

興發教學不同于以往的知識點教學，它采用的是一種動態的教學方式，通過學生的主體參與開展教學。主要有三個實現途徑：情趣教學、主見自學和體驗教學。情趣教學通過生活情趣培養，職業志向的確認、對自我的認定實現，讓學生的語文學習有趣、有尊嚴、有志向。教師在教學過程中保持關注、賞識和信任，讓學生通過教師的肯定找到學習的自信心，找到學習欲望，找準自己的定位，對未來做一個簡單的規劃，雖然小學生的三觀還沒有完全形成，但是對未來的憧憬可以產生動力，使其更好地進行學習和生活。有主見的自學是通過問題激發學生的學習興趣，為學生營造自由的氛圍，其主觀見解的表達習慣教師要幫助其養成，不能讓學生在課堂上不敢發言、不會發言，鼓勵學生進行自己的觀念表達，形成抒發自主見解的習慣，養成獨立有主見的性格。有主見的問題探索會促進學生的思維養成，可以更深刻的領會知識蘊含的意義。體驗式教學要求教師為學生準備動手實踐的體驗活動，在體驗中感受到操控局面發展的成就感和體驗學習的樂趣。

三、 興發教學在小學語文教學中的應用策略

興發教學是一種高效的教學方式，通過三個途徑可以有效的實現教學效果提高，接下來從具體的教學環節進行興發教學的應用討論。

（一） 興發教學，提高閱讀興趣

興趣是最好的教師。閱讀對于語文教學來說是一個重要的環節，可以通過閱讀教學提升學生的邏輯思維能力，利用文章進行素材積累，從文章中尋找結構和蘊含深意，提高學生的文字功底和文學修養。教師可以利用興發教學加深學生對于閱讀的理解和探索的興趣。例如，在教學《大瀑布的葬禮》時，學生們普遍不太理解為什么要為瀑布舉行葬禮，此時教師就可以利用興發教學進行教學引導：葬禮一般是為人舉行的，為什么要為一個瀑布舉行呢？瀑布究竟因為什么原因要舉行葬禮呢？你們覺得舉行葬禮的目的是什么？通過為學生創設一系列的問題為學生營造適合思考的自學氛圍，讓學生帶著問題進入閱讀，從而了解葬禮的真正目的，喚起保護環境的責任心，形成環保意識，實現教育的育人作用。由上述案例可以看出興發教學是小學語文閱讀教學的重要教學方法，對激發學生的學習興趣有著極高的促進作用，興趣的投入才會引發情感的投入，語文沒有學生的情感投入就失去了教學的靈魂，得不到想要的教學效果。

（二） 興發教學，提高讀寫能力

語文教學注重對學生的讀寫能力培養，興發教學可以有效提高學生的讀寫能力。教師可以開展多樣化的讀寫活動培養學生的讀寫興趣，在班級中開展讀書寫字活動，讀書班會、讀書角等交換學生的讀書感想，在交流中加深學生的主觀見解意識，加強自主學習能力、溝通能力和總結能力。寫字活動對于如今的時代來說有著非常深刻的含義，現代化信息技術的快速發展導致社會上的很多人提筆忘字，對書寫已經沒有過去的重視度，不再認為寫得一手好字是一項加分技能，忽視了我國傳統漢字文化。教師開展寫字活動可以有效地喚起對于書寫能力的重視度，從小學開始培養學生寫好字的習慣，他們作為未來引領社會的人必定可以重新喚起社會對于文字的重視。教師要在實踐中不斷進行探索，通過更多的方法應用興發教學，提高學生的讀寫能力。

（三） 興發教學，培養自主學習

興發教學提示我們，要讓學生在教學中不斷地在腦海中形成教學中的情景，豐富其中的內容，加深情感刻畫，注重學習過程中的自主性。要在學習中有自己的主見，根據學習的主體進行自己的興發學習。想要學生有主見有主題的進行自學，就要求教師在教學中不斷的鼓勵學生進行自主學習，教授學生多元化的自學方法，豐富學生的自學手段和自學內容。小學生的水平能力有限，這就要求教師立足于課本引導學生自主進行學習，開展一定的拓展自學活動，不滿足于課本知識的傳統灌輸，通過延伸課堂實現學生的自主學習。其次教師要為學生營造活躍的課堂氛圍，讓學生在課堂中自主探究、自主總結發言、自主進行課后評價，充分體現興發教學的自主性，教師不能在教學中一人獨斷，要給學生鍛煉的機會，通過自主學習展現每位學生的特質，得到更多問題的答案，激發學生的創新思維，培養學生看待事物的全面性，不單一片面的解決問題，實現自主學習的意義。

（四） 興發教學，增加學習體驗

興發教學實現途徑中很重要的就是通過增加學習體驗，提高學生對于語文學習的興趣，教師要開展多種動手實踐活動，增加語文教學的學習體驗，讓學生在體驗中感受語文學習的樂趣，提高實踐能力和自主能力，在合作體驗中加強師生、生生之間的交流，拉近彼此的距離，實現課堂的融洽氛圍，提高合作能力和組織能力，感受到自主學習體驗的成就感，提高語文學習的主動性和參與度，更好地推動興發教學的有效應用。

教師在興發教學中常常抱怨學生的程度不夠，導致教學進程的緩慢，其實教師應該抱怨的不是學生，而是應該加強自己的專業素養。反思自己是否具備興發教學的專業性要求，是否把興發教學有效應用在小學語文教學中，因此教師要提高自己的專業水平，以更好地實現興發教學的有效應用。

四、 總結

綜上所述，興發教學是教學中的有效方法，可以對學生的三觀塑造和良好學習習慣進行培養，可以有效提高閱讀能力、讀寫能力和創新自主學習能力。作為小學語文教師要在實踐中不斷探索新的途徑實現興發教學的有效應用，加深自己的專業素養，促進學生綜合素質的全面提升。

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作者簡介：

王麗芬，福建省泉州市，福建省泉州市惠安縣蒼湖小學。