探討有效提問的形式，構建生物學科學素養

摘 要：生物學是一門建立在實驗的基礎上的學科，利用科學史上的實驗或通過學生自己動手做實驗來獲取和構建核心知識是本學科的一個重要特點。其中通過自主探究來完成核心知識構建正與新課改的思想相吻合。只有保證在課堂教學中“問題”設計的有效性，才能保障教學的針對性與有效性，真正做到有效提問，實現有效教學打造“高效課堂”。真正的培養好學生的科學素養。

關鍵詞：科學素養;有效提問;有絲分裂

生物學應該是基于核心概念建構的教學，無論是教材上還是教師向學生所展示的具體事實，都是為建構核心概念，培養學生的科學素養。課堂教學理應從生物學科本質出發，在具體事實的基礎上進行提煉和概括，形成具有持久價值和遷移的核心概念，同時幫助學生學會思維，形成有序的認知結構，真正實現理解性學習，達到提升學生科學素養的效果。

一、 對“有絲分裂”核心概念的認識

首先要理順的是什么是核心概念。核心概念應該是位于學科中心的概念性知識，應該是學生忘掉一些學過的具體事物之后，仍然能長期保留的廣泛而重要的知識，包括重要概念、原理、理論等的理解和解釋，這些內容能夠展現當代學科情景，是學科結構的主干部分。由此可以看出，核心概念對于生物學知識的學習起著統領和主導的作用，它可以將零散知識整體化、條理化。而圍繞核心概念或重要概念進行教學，可以使學生對零散的知識形成非常清晰且條理分明、相互之間具有有機聯系的整體。

認真分析細胞生命歷程一章，其核心概念包括以下內容：細胞能夠生長、增殖、分化、衰老、癌變和死亡，以及細胞具有全能性。細胞増殖是生物體生長、發育、生殖和遺傳的基礎，其中又包含如細胞增殖、細胞周期、有絲分裂等重要概念。有絲分裂的本質為有絲分裂的核心知識。因此，把握有絲分裂的本質應該成為學習有絲分裂內容的重心。教學重心應該從講找有絲分裂過程中諸多事實，如核仁的消失、染色體的形態變化等，轉移到借助于這些事實，以便更好地理解有絲分裂的本質，即分裂前后遺傳物質保持相對的穩定性，從而保證了在細胞的親代與子代之間保持遺傳性狀的穩定性。

二、 對“有絲分裂”有效提問

首先確定本節課的核心概念是有絲分裂的意義是什么？意義是在有絲分裂中子細胞與母細胞中的遺傳物質一樣。這個是什么實現的呢？

圍繞這突破核心概念，本節課可劃了三個板塊，細胞為什么不能無限生長、細胞有絲分裂的具體過程和細胞有絲分裂的意義。但是要確定兩個問題，問題一、細胞分裂過程中內容如何劃分？問題二、從遺傳物質的平均分配入手，也就是說一切生命活動都是為了遺傳物質的均分。基于此，我們的有效提問問題串設置如下：

（一） 第一板塊：細胞為什么不能無限長大

從教材的問題探討出發，大象和老鼠的比較，這兩個動物體積懸殊，有可能是2個原因差異導致的。那么到底是那個呢？科學家做出了解釋，是第二個原因導致的，為什么呢？和課本上草履蟲的圖片合理去解釋這個問題，就是細胞代謝消耗的物質和細胞大小的關系與細胞核的控制能力有限。得出結論細胞不能無限長大。既然細胞不能無限長大，生物體要生長就要依賴細胞個數的增多，引入細胞分裂。細胞為什么增殖，怎樣增殖？

（二） 第二板塊：細胞的有絲分裂的過程

結合細胞遺傳物質的穩定性和前面所學過的染色質和染色體的關系，做簡單的復習提示，然后引入到細胞是如何増殖的？方式包括有絲分裂、無絲分裂和減數分裂。這個簡單介紹書上的內容即可，不需要過多解釋。

概述細胞周期的定義，識別一個細胞周期經歷的兩個階段。細胞周期是本單元知識的重要概念之一。因此，教學時結合動畫讓學生對細胞周期性的增殖有初步的認識，并且根據動畫或教材圖示嘗試總結細胞周期的定義，說出細胞周期的起止時間和劃分的階段。強調細胞周期的分為間期和分裂期。間期為分裂期準備什么？可以提一提。直接進入到有絲分裂特點。于是設置了下面這幾個問題。

為什么要提到染色體呢，主要是從遺傳物質出發，核DNA分子是以染色體為載體的，所以，染色體有絲分裂的細胞分裂觀察什么指標？染色體是怎么變化，人為將細胞分裂分為哪幾個階段？每個階段有哪些特征？

一個細胞分裂過后，就可以知道，這是一個完整的動態過程，而這個動態過程就是一個細胞周期，這也就進一步解釋，是“一次分裂結束開始到下一次分裂為止”連續分類過程，這就是細胞周期的概念。

在講述分裂期的前期，中期，后期，末期的時候結合多媒體軟件，可以更加好幫助學生理解整體分裂過程中的DNA分子和染色體的動態變化過程。

（三） 第三板塊：細胞的有絲分裂的意義

有絲分裂中子細胞與母細胞中的遺傳物質一樣，這個是通過有絲分裂間期DNA的復制和分裂期的均分實現的。在分裂前期染色質螺旋加粗形成染色體。還有中期染色體，均分一次，這就是細胞的有絲分裂的意義。總覽有絲分裂的結果是細胞的一分為二，得到兩個相同的細胞;近觀過程可以發現有絲分裂包括核分裂和質分裂;近觀結果可以發現，有絲分裂所形成的子代細胞與親代細胞中所含有的染色體數目相同，保證了前后代之間遺傳性狀的穩定性。這樣為學生的后續學習明確了方向。

通過之前的學習，了解到學生知道細胞增殖是指親代細胞以分裂方式產生子代細胞的過程，最后可結合細胞增殖概念的諸要素，以圖示的形式闡明細胞增殖的意義和主要方式。

通過問題串的導入，通過有效提問的方式初步突破有絲分裂的核心概念，至此，分裂的生物學意義。這樣，學生的學習活動就不會僅僅停留在記住有絲分裂過程中染色體、DNA等變化的生物學事實，而是通過對相關過程的認識抽象出有絲分裂的本質特征。

三、 為理解而提問：提高生物科學素養

新課程的基本理念就是：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。這種教學理念的改變，使我們不再教教材，而是用教材教。核心概念是支持生物科學素養而必需的科學素養，新課程改革強調以人為本，所以在教學中我們教師要找好定位，積極有效建構核心知識及有效建構過程的教學設計。在設計教學方案時將陳述式的核心概念轉換成問題的形式，這些問題的答案直接指向核心概念，這些問題本身則是教師需要通過課堂教學引導學生思考解決的問題。為了進步鞏固和檢驗學生對相應概念的理解，建議思考基于對相應概念的理解可以進一步回答什么問題，以及可以解決哪些實際應用的問題給學生提供學以致用的機會。

參考文獻：

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[2]羅錫明，徐作英.生物學概念教學模式的建構探析[J].新課程研究（基礎教育版），2011（3）.

作者簡介：

陳沙沙，安徽省淮北市，安徽省濉溪縣臨渙中學。