關注學生差異 調節學生心理

張少杰

[摘 ? 要]文章通過具體案例分析了在體育教學中學困生呈現出的消極現象，并指出這些現象的產生與以下原因有關：教學手段過于單一、目標要求無法達成、忽視學生心理狀態、師生之間缺乏溝通。

[關鍵詞]心理差異;教學手段;目標設計;引導幫扶;師生溝通

[中圖分類號] ? ?G635 ? ? ? ? [文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）27-0076-02

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》中的課程基本理念指出：“關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益。”體育課可以說是最受學生歡迎的課，但是教師在備課過程中以及課堂教學的實踐過程中，往往更關注中等生與優等生，忽視學困生的學練狀態。當教師在課堂實踐中主動關注學困生的時候，往往是他們引發教學事件的時候。學生的運動基礎、運動技能、學習能力存在著差異。身體素質好、協調性佳的學生在運動技能的學習中往往事半功倍。身體素質差、協調性差的學生的運動水平往往不高，有的學生甚至在所有運動項目學習上都處于落后狀態。教師在教育教學過程中應該針對差異因材施教，尤其是學困生，教師更加需要關注與引導，幫助他們順利成長。

一、案例描述

在某一節體育課中，筆者通過多種形式的跳繩訓練發展學生的有氧耐力素質，在進行到快速跳繩環節時安排的是計時跳和計次跳兩種方式。首先是1分鐘計時跳，學生練習完成之后再進行計次跳，計時跳要求每人1分鐘跳120次。筆者組織學生分四列橫隊集體練習，在這過程中，筆者巡回觀察，并用語言提示練習要求。在巡視過程中，筆者發現后排排頭的幾個男生在懶懶散散地練習，態度很不認真，于是筆者就靠近這幾個男生，重點督促他們練習，提示他們注意練習態度。過了一會，筆者的目光在不經意間看向了學生A，筆者發現她站在那沒有跳。當時筆者很生氣，心里想又是一個偷懶的，于是大喊一聲：“趕快跳，不要偷懶！”同時向她走去，這時她沒說什么，只是拿起繩子慢慢地跳了起來，但是速度真的是特別慢。筆者看她跳得有些慢，便提醒她注意速度。筆者在走過去的過程中發現，她總是斷繩，于是便提醒她注意調整自己的動作，但她還是斷繩，而且失誤斷繩后慢悠悠的一點也不珍惜時間，這時筆者才意識到她不是動作沒調整好，而是在消極地進行練習，于是筆者叫她停下，問她為什么總是斷繩，她沒有回答，但眼睛有些發紅，筆者又問她為什么故意斷繩，這時她突然大聲喊道：“沒有，你不知道就別說話！”然后流下了眼淚，其他學生都停下來看著筆者和她。這時筆者的第一念頭就是要把她的不良氣勢壓下去，于是筆者就質問她：“動作明明可以改正為什么不按要求去改？”她選擇了沉默，筆者就和她僵在了那兒，當時筆者想這樣僵著也不是事，于是就對她講：“先上課，課后再說。”這時筆者很明顯地感受到了她的激動。接下來，筆者引導全體學生進行下一項拓展練習。但在這節課剩余的時間中，筆者明顯感覺到學生A很消沉，她的這種狀態一直持續到了下課。

課后筆者同她交流，她一句話也不說，于是筆者約她第二天中午過來交流。第二天中午，她來到體育組辦公室，情緒已經相對穩定了。筆者先和她談了幾分鐘其他問題，等她心情放松了，再問她昨天課上消極練習的原因。她的回答給了筆者非常大的觸動。她說：“我一直都想上好體育課，因為我所有的學科都學得很好，只有體育比較差，所以我上體育課是很投入的，但沒有得到期望的進步，很多練習內容我都不能順利完成，許多項目達不到及格的要求。上體育課的時候我的壓力真的很大，上節課您點名讓我完成動作時候，同學們都在笑，看著我出洋相。我知道體育是我的一個弱項，人都有短處，體育就是我的短處。昨天上課跳繩時我就想反正怎么跳也達不到您的要求就停了下來，而這時您老是盯著我，其他幾個男生也盯著我偷笑，于是我就忍不住……”學生A的話讓筆者十分震驚，筆者原本只是以為是自己的態度不好，處理方式比較簡單以至于影響到了她的自尊心，可事實卻并不這么簡單。

筆者跟學生A好好地進行了交流，表達了對忽視了她的歉意和愿意幫助她樹立信心的想法，鼓勵她繼續挑戰下去，再給自己一次機會，也再給筆者一次機會。學生A聽了筆者的話后表示不會就此放棄，會在今后的課中努力克服各種困難。最后筆者約她過一段時間再進行交流。

二、案例思考

這件事就這樣暫告一個段落，但留下了許多值得反思的問題，讓筆者反思最深的就是學生對教師的教育、教學產生消極情緒的原因是什么。為了解決這個疑問，筆者向多位教師進行求教，并閱讀查找了一些書籍和期刊資料，發現產生這個問題的主要原因是教師在教學過程中由于種種原因忽略了學生個體間的差異，沒有關注到學困生的具體學情和缺乏反饋信息。

三、案例反思

1.教學手段過于單一

本節課教學手段機械單一，例如計時跳和計次跳都屬于速跳，形式比較單一，沒有利用其他的教學手段，現在想想假如計時跳設計成分層次挑戰跳100、200、300次的任務，計次跳采用比賽的形式，那么學生也就不會感到單調無味了，也就不容易產生疲勞感了。

2.目標要求無法達成

在本節課備課中缺乏對學生的全面分析，如對學生A這樣的學困生的體質狀況就沒有進行了解。本節課的許多要求都是針對中等生提出的，致使學困生學得很累，從而使他們對體育學習產生了抵觸情緒。在體育教學過程中，筆者沒能根據學生的身體素質、技術特點，制定適宜不同學生的體育學習目標。如在計時跳時，大部分學生都能在一分半的時間內完成，個別學生更是早早地按要求完成了練習，而學困生通常在二分鐘時都還不能完成目標，這就刺激了學困生的情緒，打擊了他們的自信心，從而使他們失去學習的興趣，產生自暴自棄的心理。

3.忽視學困生的心理狀態

學困生由于身體素質差、技術水平低、基本活動能力弱，在上課伊始可能就會帶著很重的精神負擔，感到體育學習很難。部分學困生其實已經非常努力地進行練習了，卻連遭挫折，從而喪失信心，回避體育學習，產生消極練習行為，最終在課堂上表現出自我放棄的狀態。教師要在課堂中關注這一部分學生的活動狀態，及時地樹立他們的信心，安排優秀生和他們結對，讓他們感覺到在課堂中是有所歸屬的，進而對活動產生興趣。

4.師生之間缺乏溝通

在這件事中最大的問題就是沒有溝通，特別是學生A已經出現了消極練習的情況下，筆者都沒有注意到她的轉變，以至學生A的消極情緒在課堂中暴發了出來。從這件事之中，筆者體會到，師生之間每日每時都在進行微妙的情感交流，作為教師應該對每一位學生都一視同仁，讓他們每一個人都能體會到教師對他們的關注，從而形成和諧合作的課堂學練氛圍，讓每個學生都能獲得良好的學習體驗。當學生真正意識到教師在關心愛護他們時，他們就會樂于參加課堂的學練了。

通過這件事，筆者深深認識到在今后的教學過程中不僅要多與學生進行有效交流，了解學生的差異，更要加強對細節的關注，將事情處理在萌芽階段。筆者堅信通過努力，一定會將學困生的問題圓滿解決，使學困生在筆者的課堂中快樂地學習和鍛煉。

（責任編輯 農越華）