以解讀教材為基礎抓好小學語文教學簡析

吳曉明

摘要：基于以解讀教材為基礎抓好小學語文教學簡析，本文就四點進行分析：豐富教學內容，激發學生學習欲望;深入分析教材，體會文字魅力;分析文章結構，提高學生語文能力;尊重學生主體地位，挖掘文本資源，希望對教學活動開展提供幫助。

關鍵詞：解讀教材 ? 小學語文 ? 文本資源 ? 語文能力

語文，是小學教育中基礎課程，也是促進學生身心健康成長的重要課程。在語文教學中，教師應重視教材的作用，結合學生實際學習需求，靈活使用教材，培養學生語文素養與綜合素質，以此提高課堂教學質量。本文就以解讀教材為基礎抓好小學語文教學進行分析。

一、豐富教學內容，激發學生學習欲望

在小學語文教學中，教師應分析學生個性，對語文學習需求，根據此設計教學活動，引導學生深入學習。在課堂教學中，為了激發學生學習興趣，教師應立足教材內容，豐富課堂教學活動，為學生營造良好的學習氛圍，引導學生了解語文知識，以此提高課堂教學質量，促進學生全面發展。在課堂教學中，結合根據教材內容，選擇適合教學方法，利用互聯網收集網絡資源，活躍教學氛圍，以此提高課堂教學質量。例如，學習《松鼠與松果》這一內容時，教師可以根據教材內容，優化教學資源。這一文章主要利用文章故事孩子們植樹造林、維護生態平衡的重要性，使學生學會保護自然，愛護小動物。在教學時，教師可以為學生播放一段視頻資料，將植樹造林的好處展示出來，將我國水土流失、動物失去家園的景象展示給學生，以此引導學生分析學習。這樣一來，不僅可以激發學生學習興趣，同時可以加深學生對教材內容的理解，提高課堂教學質量，有利于學生綜合素質培養。

此外，教師可以根據課本內容，為學生拓展課外閱讀內容。閱讀，是學生語文學習的重要內容，也是培養學生閱讀能力與文學素養的前提[1]。在課堂教學中，教師可以根據小學生心理特點與教材內容，為學生拓展適合學習發展的閱讀文章，引導學生閱讀學習內容，以此提高課堂教學質量。通過課外文章的拓展，可以增加學生學習內容，拓展學生閱讀量，對后續教學活動開展具有促進意義。教師為學生選擇課外閱讀內容時應注意與教材的聯系，教材是學生學習的主要內容，也是培養學生語文學習能力與語文素養的重要內容。立足教材內容，為學生拓展課外閱讀內容，可以使學生將教學內容與閱讀內容結合在一起，有利于語文教學活動開展。例如，學習《烏鴉喝水》這一內容，教師可以為學生推薦中國成語故事，如《杯弓蛇影》、《嫦娥奔月》等等，以此提高課堂教學質量。通過課外讀物學習，可以使學生形成良好語言表達能力與思維能力，對學生后續學習發展具有促進意義。

二、深入分析教材，體會文字魅力

在小學語文教學中，教師可以利用教材語言，引導學生感受其中的魅力與情感。小學語文教材中，收錄了很多有意義的文章，對學生身心發展具有促進意義。課堂教學中，教師應重視對教材內容的分析，引導學生體會課文語言，形成語文學習能力。在語文課堂教學中，教師可以引導學生對文章整體進行分析，將其中的句子、詞匯等等進行全面分析，感受其中蘊含道理與情感，以此推動語文教學活動開展。對于小學生而言，語文教材是學習主要途徑，教師應發揮語文教材的作用，為學生營造良好的學習氛圍，提高課堂教學質量，以此推動教學活動開展，促進學生語文素養形成[2]。通過對課文內容的分析，可以快速發展文章情感，有利于教學活動進行。

例如，學習《狼牙上五壯士》這一內容時，教師可以將文章中重點句子找出來，引導學生分析。這篇課文講述了抗日戰爭時期，八路軍五個戰士，為掩護群眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，勇于犧牲的精神。在課堂教學中，教師可以就根據教材內容及教學重點，選擇句子，使學生了解文章寫作意圖，以此提高教學質量。如，為什么將這五位戰士稱為“狼牙上五壯士”，壯體現在哪里？“集中兵力，大舉進犯”表達出怎樣的情感？“他剛要擰開蓋子，班長搶前一步……向敵人頭上砸去。”展示這五位戰士什么樣的情感態度。基于此，通過文章中的句子或者段落，引導學生分析文章整體，把握文章情感，以此提高課堂教學質量，促進教學效果提升。

三、分析文章結構，提高學生語文能力

在小學語文教學中，教師可以引導學生分析文章結構，使學生掌握不同的寫作方法與寫作技巧，以此提高學生寫作能力，為后續教學活動開展奠定基礎。課堂教學中，分析文章結構，主要從兩方面入手：文章結構、語言結構。小學語文教學中，學生已經接觸寫作教學內容，教師可以利用對教材文章結構的分析，使學生掌握不同寫作方式，豐富學生學習內容的同時，提高學生語文學習能力[3]。文章結構，有很多種，如總分總、總分。在課堂教學中，教師應引導學生分析文章結構，對文章整體進行全面分析，掌握文章寫作結構與寫作方法，了解不同文章寫作方式，提高學生學習效率。例如，學習《草蟲的村落》這一內容時，教師可以就教學內容，引導學生自己探究，分析寫作結構。通過對文章的分析與總結，可以發現這一文章是根據時間順序寫的，首先，對游歷的氛圍與心情進行描述。其次，對游歷過程進行敘述。最后，表達作草蟲村落的不舍與留戀。這時教師可以對學生提問：這一寫作順序，可以看作是哪種寫作結構。學生：總分總。通過這種方式，可以加深學生對教材內容的理解，有利于學生后續寫作能力提升。

此外，教師可以在語言結構分析教材，引導學生學習理解。小學語文教材中收錄的文章語言比較簡單、但是意義深刻。在課堂教學中，應引導學生分析語言特點，以此了解文章寫作內容，以此實現高效教學。在語文教學中，教師應了解文章語言結構，寫作方法、表達方式，基于此開展教學活動，使學生在學習過程中，掌握學習方法與學習技巧，進而提高教學質量，促進學生身心健康發展。

四、尊重學生主體地位，挖掘文本資源

新課改下，教師應尊重學生主體地位，結合學生學習需求，根據時代發展對教學活動的要求，解讀教材，使學生在學習中掌握學習方法與學習技巧，以此推動教學活動開展，促進語文教學發展[4]。教材是學生學習發展的基礎，也是教學活動重要組成部分，因此教師教學過程中，應將教學內容與教材內容緊密聯系在一起，以此推動語文教學發展，實現新課改教學要求，促進學生綜合素質提升。此外，教師在課前應仔細分析教材內容，對教材內容進行創新與完善，以此豐富學生學習內容，使學生在課堂學習中可以掌握學習方法，為后續教學活動開展奠定基礎。

五、結語

總而言之，在小學語文教學中，教師應深入分析教材，將教材內容呈現在學生面前，引導學生深入學習，使學生在掌握語文知識的基礎上，提升自身學習能力，以此拖動教學活動開展，促進學生綜合素質提升。在課堂教學中，采用多種方式，發揮教材優勢，實現高效教學，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]陶燕.論詩歌教學培養學生想象力的兩個立足點——以部編小學語文教材中的詩歌為例[J].文山學院學報，2019，（02）：111-114.

[2]《小學語文教材解讀與教學設計》統編版 ?一年級上、下冊 ?二年級下冊[J].教育視界，2019，（06）：81.

[3]蔡新聲.關注課堂 ?以本為范——統編教材新理念下小學語文教學的思考[J].名師在線，2019，（07）：15-16.

[4]謝春紅.研讀單元導語 ?整合主題教學——以部編教材小學語文三（上）教材為例[J].福建教育學院學報，2019，（02）：83-84+86.

（作者單位：遼寧省大連市甘井子區北華小學）