漫談“互聯網+”給初中數學教學帶來的變化

莊曉健

[摘 ?要] “互聯網+教育”顛覆了傳統教育對教學“一所學校、一間教室、一位老師”的認識，改變了教師觀與學生觀，使教學突破了空間與時間的限制，呈現出主體化、多元化、現代化、終身化等特點.

[關鍵詞] 互聯網+;初中數學;課堂;數學教學

本文筆者根據自己所任教的學科，結合教學實踐，就“互聯網+”給初中數學教學所帶來的變化談談自己的看法.

改變教學環境，改善教學方式

互聯網給教學環境所帶來的改變是最能直接感知的，現代化的多媒體教室、電子白板的配備、數學軟件的開發、數學實驗室的啟用使“一塊黑板+一支粉筆”的教學不復存在，教學方式得到了很大程度的改善.

比如在新授課“圖形的旋轉”中，用動畫形象地演示圖形的旋轉，讓學生直觀感知圖形旋轉的過程，對比旋轉前和旋轉后圖形的變化，體會旋轉的定義及性質，構建有關知識;在“圓”的章節復習課中，通過對線上學生提交的作業進行批改，查看分析結果得知學生對“隱圓”問題的掌握不透徹，以此為依據進行講評與二次練習，改善了教師批改后根據“感覺”認定錯誤較集中的問題或人工統計錯誤情況再進行評析的現象，軟件統計的結果使得教師獲取學生錯誤情況的反饋信息更精準，同時也減輕了教師的負擔.

互聯網使得教學環境呈現多元化的姿態，各種便捷的教學設備、先進的作業軟件使教師可以采用多維一體的教學方式，提高教學效率，提升教學效果.

豐富教學內容，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，如何激發學生的興趣始終是教師們所議論的經久不衰的熱點問題，而在“互聯網+”的背景下，教學內容呈現方式豐富多彩，極大地激發了學生的興趣.

如“用頻率估計概率”的教學中，讓學生在計算機上模擬拋擲硬幣、蒲豐投針等試驗，感悟用頻率估計概率的過程及實施依據，體會概率在實際生活中的運用;在“勾股定理”的章節起始課中，利用多彩的圖文及視頻向學生展示勾股定理的由來，讓學生不僅掌握了知識，而且了解了一定的中外數學史，在熏陶與感染中提高了學生的數學文化素養;在“實際問題與不等式組”的教學中，帶領學生進入數學實驗室，借助數學軟件探究“方案最優化”問題，讓學生在學會用不等式組解決實際問題的同時提高學生的動手操作能力，拓寬學生的視野;在“數據的集中趨勢”教學中，布置實踐作業，讓學生走出教室甚至走出校園，利用數學語言來刻畫現實生活中的某個數據，再用計算機合成圖像，最終完成作業并總結，以此引領學生發現數學的生活價值，體現學以致用的教育本質.

在互聯網的推動下，數學學習逐漸擺脫了“枯燥、乏味”的代名詞，豐富的教學內容、多樣的學習形式時刻吸引著學生，讓學生對每節數學課都滿懷期待，對數學學習充滿興趣.

推動課堂改革，促進師生民主

新課改在我國實施了多年，在新課程背景下，課程觀、教學觀、學習觀都在不斷發生著變化. 互聯網催生著各種新型產業的發展，同時也推動著課堂改革的進行.

傳統的數學課堂教學是教師依據每節課的教學內容，依照教學預設所進行的知識傳授過程，教師基本占據主導地位，學生更多地傾向于被動接受. 課堂中教師的激情四射與學生的沉默寡言常常形成鮮明的對比，教師常常會因為擔心完不成教學任務而“趕”進度，學生常常因為跟不上教師的節奏而苦惱. 以互聯網為教學手段的數學課堂完全改變了這種現狀，如以平板電腦為教學載體的數學課堂教學以“限時講授、自主探究、小組合作、踴躍展示”為指導思想，即教師初步引導，學生自己發現問題、提出問題，接著利用各種資源探究問題解決的方法，然后小組交流、互幫互助，最后以小組為單位在全班展示成果. 這種形式的課堂充滿了學生質疑的聲音與討論的熱情，教師深入學生耐心聆聽、細心指導、平等交流，教室里洋溢著和諧、民主的氣氛，師生關系極其融洽. 在這個過程中，教師將學習的主動權交還給了學生，使學生成為課堂的主體，學什么、怎么學都由學生自己決定，教師只扮演引導者與幫助者的角色.

互聯網進入課堂能讓學生有更廣的學習資源、更優的學習途徑和更新的學習資訊，讓學生學會主動探究、自主學習、合作互助，教師個性化的交流與輔導使師生關系更為融洽.

延伸探索空間，挖掘學生潛能

創造力是現階段促進社會發展的重要心理品質，學生的創造力一部分來源于教師的教，一部分來源于自己的探索，互聯網給學生提供了優厚的學習資源，讓學生的學習空間得到了延伸，潛力得到了挖掘.

初三數學二輪復習因為時間緊、內容多，使得較多重要內容無法全面深度復習，教師只能根據大部分學生的整體情況進行取舍，這雖有利于整體教學，但對于學生個體發展是存在弊端的. 針對這個問題，筆者和同軌的數學教師經過商議，將沒有“入選”課堂教學的二輪復習專題制成詳細的電子稿講義，其中有例題講解及不同難度的鞏固訓練，然后發送至每個學生的客戶端，讓學生根據自己的實際情況有選擇性地進行復習與強化練習，教師定期抽查. 分層練習使每個學生都能在自己的能力水平上得到提升，這種個性化的復習方式實施以后效果良好. 另外，電子圖書館的普及，讓學生隨時隨地可以暢游書海;翻轉課堂的推進，讓學生可以及時復習、多次復習;各種學習軟件給學生展示了課本以外的數學知識，讓學生感受到了不一樣的數學.

互聯網給學生提供了一個無限的學習空間，讓學生自主探索、自由生長. 在這個過程中，學生的潛能被充分挖掘，思維得到了發展，創造力得到了激發.

創建交流平臺，增進師生情感

師生的情感是在彼此的交流中逐漸形成并加深的，由于時間及空間的限制，師生面對面交流的機會并不多，互聯網所創造的平臺有效彌補了這個不足，使得教師和學生能夠充分交流，促進師生情感.

在教學中不難發現，很多學生因為性格內向而不愿意與教師交流，也有學生因為“害怕”與老師對話而將學習中的疑惑藏匿于心底，顯然這些都不利于學生的學習與師生情感的建立. 數學學科前后知識聯系緊密、環環相扣，任何問題的積壓都會對后續的學習造成不小的影響，因此及時解決學習中的困惑極其重要. 聊天軟件的出現給師生的交流提供了一種新的途徑，學生可以線上提問，教師可以在任何時候通過文字或語音對話幫助學生答疑解惑. 如現在普遍使用的班級群，不僅讓家校溝通更為便捷，更為學生與教師的交流提供了一種方式，讓教師與學生的交流突破時間與空間的限制.

“師者，所以傳道授業解惑也”，在線提問、在線答疑充分發揮了教師的指導作用，教師在線上讓學生敞開心扉，線下同樣可以成為學生的良師益友，互聯網促進了師生情感的交流.

“互聯網+”給教學帶來了一場變革，“互聯網+教育”使教師的“教”與學生的“學”以一種全新的方式進行. 在初中數學教學中，它彌補了傳統教學的不足，給學生思維與能力的發展提供了途徑，給學生創造力的形成提供了可能. 作為一線教師，我們不否認傳統教學方式的優點，但同時要努力學習，積極探尋新型教學方式所帶來教育契機，使之與傳統的教學方式相輔相成、相得益彰.