“生本·讓學(xué)”理念下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂實(shí)施策略的研究

包群兒

摘要：本文在“生本”理念下提出了“讓學(xué)”觀點(diǎn)與策略，創(chuàng)生了“生本·讓學(xué)”的新理念，探究和闡述了該理念下高效課堂的組織架構(gòu)及實(shí)施策略，認(rèn)為有效的學(xué)前預(yù)讀、讓學(xué)于生的學(xué)中研討和注重實(shí)踐的學(xué)后延伸，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)的不可忽略的三大環(huán)節(jié)，并用大量操作實(shí)例論證策略的可行性和有效性。旨在為廣大語(yǔ)文教育工作者提供有價(jià)值的理論參考和實(shí)踐樣式，并積極推進(jìn)語(yǔ)文新課程改革和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：生本·讓學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）36-0111-03

“生本·讓學(xué)”的語(yǔ)文課堂是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)流程。這樣的課堂本身削弱了教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)本身進(jìn)行的精致地展現(xiàn)和預(yù)設(shè)，重點(diǎn)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注如何調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到的感受。因此，在組織教學(xué)時(shí)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)要有利于基本知識(shí)技能的形成，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，有利于體驗(yàn)成功和培養(yǎng)意志與興趣，有利于感受生命成長(zhǎng)與形成正確的世界觀。

“生本·讓學(xué)”的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)出充分信任學(xué)生，依賴學(xué)生的理念，要幫助學(xué)生通過(guò)自己努力，高效愉快的掌握新知。

1.“學(xué)前預(yù)讀”——未雨綢繆，有備無(wú)患

1.1 教師文本預(yù)讀是一個(gè)深入淺出的理解和感悟過(guò)程。語(yǔ)文教師對(duì)文本的解讀與把握，重要的就是教師對(duì)文本的虛心涵泳，不是以“他”的角色進(jìn)入文本，而是以“我”的角色進(jìn)入文本，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行分析，引發(fā)對(duì)文本的情感共鳴和價(jià)值觀的感同身受。教師層面的預(yù)讀重點(diǎn)是：鉆研教材，深入解讀文本，洞悉文章的個(gè)性，才能減少千課一面的教學(xué)弊病的出現(xiàn)。教師對(duì)文本的解讀要全面而深刻，實(shí)現(xiàn)多角度的，甚至獨(dú)特的理解，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，立足文本，激活學(xué)生的“閱讀期待”水平，適度的拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)“文本的閱讀成為創(chuàng)造性、個(gè)性化的欣賞過(guò)程”，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)師生積極的情感體驗(yàn)、理性智慧及完善的人格建構(gòu)。為接下去設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)的預(yù)設(shè)、方法的選擇夯實(shí)基礎(chǔ)。

教師的文本解讀，從內(nèi)容上來(lái)看，一方面要對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行深入地解讀，另一方面是對(duì)文本的人文情感有深入地解讀，宜把握文本的營(yíng)構(gòu)系統(tǒng)，感受文本字、詞、句、段、篇的精妙之處，形成對(duì)文本“外形”（指文本的語(yǔ)言構(gòu)成）與“內(nèi)實(shí)”（指文本的內(nèi)容思想）的全面理解。

【案例1】四（下）語(yǔ)文《觸摸春天》文本解讀：輕觸生命飛翔的春天（節(jié)選）

【文本】安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。……在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

【解讀】這是一個(gè)屬于“安靜”的春天的早晨，一切都是那么的清新，在那片“花繁葉茂”之中，花瓣上顆顆晶瑩的露珠，還有“花香”。是多么美麗的一個(gè)繽紛多彩的春天啊！盲童“安靜”，應(yīng)該是個(gè)纖弱文靜的女孩子，一如她的名字那樣。沒(méi)了眼睛的明亮，這“濃郁的花香”為誰(shuí)而生？是“安靜”，唯有她才會(huì)更注重于用心去體會(huì)我們視若平常的花香！也是“花香”才使那個(gè)早已喪失了“視覺(jué)”的安靜能夠感受到春天的氣息。“花香”把一整個(gè)春天都給了安靜——一個(gè)用心去感受生活的一塵不染的盲女。

【文本】安靜的手指悄然合攏……睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。……安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方。

【解讀】好一個(gè)“悄然合攏”！當(dāng)那份輕輕地觸摸展現(xiàn)眼前時(shí)，心底即刻浮起一種莫名地震顫。似乎是冥冥之中的安排，一份超乎尋常想象力的神奇靈性，蝴蝶就是一個(gè)春天，“安靜”將充滿生命力的春天握在了手中，我們可以將此看作是一種巧合、一次偶然。可是，誰(shuí)又能拒絕和否認(rèn)一個(gè)失去明眸的女孩心底那份對(duì)春天的極度熱愛(ài)和渴望呢？可能正是因?yàn)椤鞍察o”從來(lái)都是那樣安靜地傾聽著世界，用手指感受著“春光”，安靜地捕捉春天里那點(diǎn)點(diǎn)細(xì)微的生命的飛翔，于是“睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了”。

1.2 學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要舉措。它既能培養(yǎng)提升學(xué)生的自學(xué)能力，又能幫助學(xué)生把握新課內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效益。而學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，把自己不能解決的問(wèn)題在課中提出來(lái)，增強(qiáng)聽課的針對(duì)性，使學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)無(wú)重點(diǎn)、無(wú)次序、低效率、簡(jiǎn)單化的特點(diǎn)，可以設(shè)置課文預(yù)習(xí)基本流程，讓學(xué)生貼在書本的目錄頁(yè)，每次預(yù)習(xí)時(shí)逐項(xiàng)對(duì)照進(jìn)行，形成預(yù)習(xí)好習(xí)慣。

例：三年級(jí)預(yù)習(xí)基本流程單

★認(rèn)真讀課文三遍，標(biāo)注小節(jié)號(hào);

★給課文后面的生字標(biāo)注拼音，根據(jù)詞語(yǔ)表標(biāo)注生字新詞;

★閱讀《詞語(yǔ)手冊(cè)》本課文詞語(yǔ)及解釋，積少成多、博學(xué)廣聞資料，完成“舉一反三”練習(xí);

★查閱資料收集有關(guān)信息;

★提出自己不懂的問(wèn)題。

2.學(xué)中研討——自主研讀，生生合作

2.1 在文本的自主研讀中體現(xiàn)“讓學(xué)”。

學(xué)生對(duì)文本的自主探究研讀必須從問(wèn)題開始，因?yàn)閱?wèn)題是研讀的起點(diǎn)、路徑與軌跡。教學(xué)是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也是為了解決問(wèn)題。問(wèn)題從何而來(lái)，一方面來(lái)自教師——課堂教學(xué)組織者根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思考、研讀;另一方面來(lái)自學(xué)生——閱讀主體在閱讀中生成的問(wèn)題，這些問(wèn)題是學(xué)生閱讀中思考、感受的結(jié)果。無(wú)論是在探究教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，還是探究學(xué)生閱讀中生成的問(wèn)題，都需要學(xué)生進(jìn)行自主研讀，獲得理解。教師要起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。特別是在初始的質(zhì)疑歸納問(wèn)題過(guò)程中，要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，這樣隨后的文本閱讀才能更有效地實(shí)施。

學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀是自主學(xué)習(xí)成效的重要體現(xiàn)。這就需要學(xué)生有效地閱讀課文，它是學(xué)生進(jìn)入文本的橋梁，也是一種美好的學(xué)習(xí)氛圍。這個(gè)過(guò)程可以把教材無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，既能“了解作者說(shuō)些什么”、“與作者的心靈相通”，又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來(lái)，躍出紙面，把自己帶進(jìn)課文的情境中去，毫無(wú)障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。

（1）“讓學(xué)”的前提──樂(lè)于研讀文本。

教師可以通過(guò)對(duì)文本的背景介紹、音樂(lè)渲染、圖片展示、語(yǔ)言描繪等方法，激起學(xué)生探究文本的好奇心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和對(duì)話情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去與文本進(jìn)行對(duì)話交流，讓學(xué)生善于跟文本對(duì)話，從而更深入地獲得關(guān)于文本的體驗(yàn)。

【案例2】五（下）語(yǔ)文《“鳳辣子”初見林黛玉》教學(xué)片段（一）

初讀課文后，師出示：彩秀輝煌、神仙妃子、身量苗條、體格風(fēng)騷、粉面含春、放誕無(wú)禮、潑皮破落戶兒、以帕拭淚、轉(zhuǎn)悲為喜

師：透過(guò)這些詞語(yǔ)，你看到一個(gè)怎樣的“鳳辣子”，用一個(gè)詞來(lái)形容。

出示：（）的“鳳辣子”。

生1：我看到一個(gè)高貴的鳳辣子。因?yàn)槲闹忻鑼懼安市爿x煌、神妃仙子”。

生2：我看到一個(gè)漂亮的鳳辣子。文章寫著“粉面含春、身量苗條”。

生3：我看到一個(gè)很厲害的鳳辣子。從“潑皮破落戶兒”看出來(lái)。

……

【反思】此段對(duì)話緊扣人物描寫的關(guān)鍵詞，且是針對(duì)王熙鳳人物形象的“專用詞”。讓學(xué)生用詞語(yǔ)之一形容王熙鳳，既進(jìn)行了詞語(yǔ)教學(xué)，又使學(xué)生較為正確地感知王熙鳳的人物形象，在學(xué)生個(gè)人的初步感知與“曹雪芹單說(shuō)她‘辣”的思維沖突中，學(xué)生與課文也已經(jīng)有了一次有意義的“對(duì)話”，充分激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，從而急欲親近文本，走進(jìn)文本主動(dòng)去讀去悟也就水到渠成了。

（2）“讓學(xué)”的尊重──個(gè)性解讀文本。

教師要尊重學(xué)生的個(gè)性感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容作出個(gè)性化的思考，學(xué)生個(gè)性化地解讀文本的過(guò)程是深層次與文本對(duì)話的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的個(gè)性化解讀形成自己的體驗(yàn)和感悟，必須尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和解讀的成果，不斷為學(xué)生與文本對(duì)話提供交流的平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)為我用。當(dāng)然，個(gè)性化閱讀首先要尊重文本，深入文本，正確領(lǐng)會(huì)課文的人文蘊(yùn)含和價(jià)值取向。

【案例3】四（下）語(yǔ)文《觸摸春天》教學(xué)片段

師出示句子：“這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方。”

師：同學(xué)們，作者看到了這一幕，他體會(huì)到了安靜的驚奇與快樂(lè)。可是，安靜還是把它給放了，看看作者是怎么描寫？

生：許久她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。

師：是的，安靜張開手指，蝴蝶飛走了，她仰起頭張望著。同學(xué)們，這個(gè)盲童張望什么？她看見了嗎？

生1：我想安靜看見了，在她內(nèi)心深處，有一片藍(lán)藍(lán)的天，那只蝴蝶越飛越高，飛進(jìn)了藍(lán)天深處。

生2：她看到了那只蝴蝶撲閃著翅膀在向她致謝。

……

師：作者看到安靜放飛了蝴蝶，他仿佛看到了什么？

生1：他仿佛看到了安靜多姿多彩的內(nèi)心世界。

生2：他仿佛看到了安靜的心上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線，蝴蝶在她8歲的人生劃過(guò)一條美麗的曲線。

……

【反思】在學(xué)習(xí)人文性較強(qiáng)的課文時(shí)，學(xué)生往往很難把握文中人物的內(nèi)心世界，這個(gè)片段中，在想象安靜 “張望”什么？“作者仿佛看到了什么？”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答肯定會(huì)較多樣化。此時(shí)，老師要充分聽取學(xué)生的見解，并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，盡量從文本中尋找依據(jù)，一一陳述，使表述的觀點(diǎn)有理有據(jù)。老師的一個(gè)準(zhǔn)確地切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的個(gè)性化解讀形成自己的體驗(yàn)和感悟，并且尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和解讀成果，其實(shí)是一次與作者的心靈交互的碰撞。

2.2 在“生生合作”中實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)”。

“生生合作”學(xué)習(xí)，因其大致相同的身心發(fā)展特征，以及大致相同的興趣愛(ài)好和知識(shí)水平，而具有較好的激蕩作用，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”重要思想，有利于提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我解決問(wèn)題的能力。

在此過(guò)程中，教師依舊是組織者、引領(lǐng)者和啟發(fā)者。首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置對(duì)話環(huán)境，明確話題以及自我評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，及對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓表述和評(píng)價(jià)有章可循，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)話的實(shí)質(zhì)意義。其次要有效調(diào)控生生對(duì)話的方向、深度、廣度，提高對(duì)話的質(zhì)量。主要突出在“觀察”、“反饋”兩個(gè)方面。 “觀察”包括傾聽對(duì)話的言語(yǔ)和巡視對(duì)話時(shí)的非言語(yǔ)行為。它是一個(gè)“由面及點(diǎn)”的過(guò)程，教師要找到學(xué)生學(xué)習(xí)中比較典型的現(xiàn)象和突出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)給予適時(shí)地幫助指導(dǎo)，對(duì)各種學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行即時(shí)地歸納。反饋卻是一個(gè)“由點(diǎn)到面”的過(guò)程，是在教師細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，包括“即時(shí)反饋”和“集中反饋”。“即時(shí)反饋”的對(duì)象是某一學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組，教師選擇的對(duì)象應(yīng)該是學(xué)習(xí)中有代表性的典型，應(yīng)該能夠?yàn)槠渌瑢W(xué)樹立學(xué)習(xí)榜樣，同時(shí)注重面向全體的激勵(lì)影響作用;“集中反饋”是在教師通過(guò)觀察進(jìn)行歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是針對(duì)某一生生對(duì)話環(huán)節(jié)開展效果的反饋評(píng)價(jià)，同時(shí)肯定學(xué)生進(jìn)步并提出后續(xù)學(xué)習(xí)的建議。

【案例4】五（下）語(yǔ)文《“鳳辣子”初見林黛玉》教學(xué)片段（二）

學(xué)生分組在小組內(nèi)用四字詞語(yǔ)來(lái)概括一下王熙鳳的特點(diǎn)，并由小組長(zhǎng)寫在小黑板的反面，寫完后展示到前面（六個(gè)小組的小黑板出示出來(lái)）。

二組：潑辣張狂、口齒伶俐、見風(fēng)使舵、如花似玉、八面玲瓏、狡猾奸詐、美若天仙、奉承討好、富有心機(jī)、放誕無(wú)禮、察言觀色、炫耀權(quán)利

師：只有兩個(gè)小組寫出了“逢場(chǎng)作戲” 這個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)寫的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)是從哪里感受到的？

生1：我是從王熙鳳一進(jìn)門是“笑著說(shuō)”，然后是“以帕拭淚”，最后又“忙轉(zhuǎn)悲為喜”從這些神態(tài)描寫中，可以體會(huì)到王熙鳳都是在逢場(chǎng)作戲。

生2補(bǔ)充：我是從后面她攜著黛玉的手問(wèn)這問(wèn)那的，是為了在賈母面前表現(xiàn)她對(duì)客人的熱情，其實(shí)是在討好賈母，可見她也是在逢場(chǎng)作戲。

師：剛才我們看到了這樣一個(gè)性格如此復(fù)雜，個(gè)性如此鮮明的王熙鳳，那作者是怎樣把它寫出來(lái)的呢？

生3小結(jié)：作者是通過(guò)對(duì)王熙鳳語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的描寫來(lái)描寫王熙鳳。

【反思】這個(gè)環(huán)節(jié)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，組內(nèi)討論——組間匯報(bào)交流——反饋補(bǔ)充。充分發(fā)揮了師生間、特別是生生間的相互交流，協(xié)作功能;還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

3.學(xué)后延伸——語(yǔ)言實(shí)踐，凸顯“讓學(xué)”

指有效利用教材，拓展知識(shí)內(nèi)涵、學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的渠道和機(jī)會(huì)，達(dá)到“整合資源，創(chuàng)新發(fā)展”的目的。教師可依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。而閱讀教學(xué)的語(yǔ)言實(shí)踐和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，都應(yīng)注重與生活的聯(lián)系，在做中學(xué)，學(xué)中做，不斷豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言實(shí)踐和活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容及形式的確定，要符合學(xué)生的意愿，過(guò)程主要由學(xué)生組織，教師扮演顧問(wèn)和協(xié)助者的角色，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。這些機(jī)會(huì)包括：

（1）結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行拓展練筆;（2）閱讀和課文相關(guān)的資料和課外書籍;（3）根據(jù)課文相關(guān)內(nèi)容的場(chǎng)景進(jìn)行書畫創(chuàng)作;（4）根據(jù)課文內(nèi)容拓展性地進(jìn)行課本劇的表演。（5）圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)。

【案例5】五下語(yǔ)文《刷子李》教學(xué)片段：運(yùn)用學(xué)法拓展閱讀，激發(fā)讀書欲

師：運(yùn)用剛才的學(xué)法，快速默讀《泥人張》一文，（1）用“——”劃出正面細(xì)節(jié)描寫泥人張技藝高超的句子，想一想哪個(gè)詞或句子給你帶來(lái)什么感受？在邊上寫一寫。（2）文中側(cè)面描寫了誰(shuí)？用“～～～～”劃出有關(guān)句子，想一想這樣寫的好處，并在邊上寫一寫。（批注：可以是對(duì)某個(gè)詞的理解，也可是對(duì)某句話的感悟。）

生（默讀文章）后，交流句子：（提醒學(xué)生直接談感受）

句1：只見人家泥人張聽賽沒(méi)聽，……比變戲法的劉禿子還靈巧。（細(xì)節(jié)）

句2：吃飯的人伸脖一瞧，……只是只有核桃大小。（細(xì)節(jié)）

師：這是什么描寫？（細(xì)節(jié)描寫）談?wù)勀愕母惺馨伞?/p>

師：你能用句中的一個(gè)字來(lái)形容嗎？（絕）絕在什么地方呢？（型、神）

引導(dǎo)交流側(cè)面描寫的句子

小結(jié)：海張五越張狂越能體現(xiàn)出泥人張的藝高人膽大！

【反思】“語(yǔ)文教學(xué)的‘本然，其實(shí)就是言語(yǔ)應(yīng)用，即定位‘語(yǔ)用上”。現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生讀書多，但他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和作文水平并不強(qiáng)。究其原因，或是缺乏有效閱讀指導(dǎo)，或有指導(dǎo)但沒(méi)有在及時(shí)地在具體的語(yǔ)境中強(qiáng)化訓(xùn)練。這部分閱讀學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，好比數(shù)學(xué)課堂中的練習(xí)鞏固。將讀書、對(duì)話和思考引向語(yǔ)言應(yīng)用、言語(yǔ)提升的學(xué)習(xí)之途。

4.結(jié)論

提高課堂教學(xué)實(shí)效，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題。倡導(dǎo)“生本·讓學(xué)”理念，其終極目標(biāo)還是能逐步建立起語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂。我們通過(guò)探究“生本·讓學(xué)”理念下的高效課堂的組織架構(gòu)操作策略，認(rèn)為有效的學(xué)前預(yù)讀、讓學(xué)于生的學(xué)中研討和學(xué)后延伸，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)的不可忽略的三大環(huán)節(jié)和具有實(shí)踐意義的策略。

“讓”之下的熱愛(ài)和實(shí)踐，是語(yǔ)文教學(xué)追求實(shí)效、回歸本源的核心意義。讓熱愛(ài)，不是讓學(xué)生熱愛(ài)分?jǐn)?shù);讓實(shí)踐，不是讓學(xué)生為分?jǐn)?shù)而操練。只有熱愛(ài)語(yǔ)言，熱愛(ài)文學(xué)的教師才能讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)言，愛(ài)上文學(xué)，只有自己對(duì)聽說(shuō)讀寫有感悟的教師，才能帶領(lǐng)學(xué)生走上語(yǔ)文實(shí)踐的正道。因此，要“讓學(xué)”不僅要“讓學(xué)生自己去學(xué)”，而且要“讓每一個(gè)語(yǔ)文教師熱愛(ài)語(yǔ)言，熱愛(ài)文學(xué)。”只有讓自己的語(yǔ)文功底深厚，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇妙的語(yǔ)言與文學(xué)的世界。

參考文獻(xiàn)：

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