核心素養下小學語文分層教學探究

庾旭升

摘要：隨著新課改的不斷深入，核心素養的教育在小學語文教育中的地位越來越重要。由于小學生的學習基礎與學習能力不同，導致呈現出的學習效果也有所不同，分層教學在小學語文的課堂教學中間被越來越多的教師所應用。因此，小學語文教師應結合小學生的發展特點，在課堂教學的過程中把學生分為不同層次，進行不同的教學模式，促進小學生整體的發展，提高小學生的課堂學習效率，從而促進小學生對語文學科核心素養的學習與吸收。

關鍵詞：核心素養;小學語文;分層教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0098-01

五年級的小學生在整體地小學階段是一個特殊的群體，正處于從童年時期向青年時期過渡的階段，生理和心理有了明顯的變化。對于五年級的小學生，他們的興趣廣泛耳朵邊，對自身充滿了幻想。情感方面更加敏感，需要教師和家長給予正確的指導。五年級的小學生對于自身的獨立有著強烈的愿望，希望自己可以快快長大。對于自身管理能力有所增加，但對自己的情緒不能進行良好的控制。因此，在小學語文的教學的過程中，教師要結合學生的特點對其進行核心素養的教育。

1.核心素養的內涵

小學語文的核心素養包含了語言構建與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解四個方面。語言的構建與運用是指通過對語言的積累理解和整合，逐步掌握語言文字的特點以及在實際生活中對語言文字的運用。思維發展與提升是指學生在語文學習的過程中，思維得到了開闊與發展，聯想力與想象力更加豐富，對文字有著更加深刻的感受與理解。審美鑒賞與創造是指，祖爾省在語文的學習過程中，對課本中的文章進行體驗、欣賞與評價提升自身的審美能力。文化傳承與理解是指小學生要通過對語文這一科目的學習，了解中華民族的傳統文化，促進我國優秀文化的傳承與發展。

2.核心素養下的分層教學

分層教學是指將學生分為不同的層次進行更加有針對性的教學，在教學的過程中對學生進行核心素養的滲透。在分層過程中，首先教師要保證對全班學生的深刻了解。通過學生的學習基礎、學習能力與興趣愛好，將學生分為三個層次。基礎較好，學習能力較好的學生為第一層，超長生。學習能力一般，基礎一般的學生為第二層，普通生。學習能力較差，基礎較差為第三層，學困生。教師根據不同層次的學生要采取不同的方法，達到全班同學的共同進步。在分層過程中，教師要做到心中有數，為了尊重學生，教師沒有必要將學生的層次進行公布，并且教師應根據學生的表現以及考核成果，對學生進行層次的基石調整，保證學生的學習效率。

3.基于素養下分層教學的實施策略

3.1 教學目標分層，促進學生審美鑒賞與創造核心素養。

在教學過程中，教師會根據不同的教材內容制定不同的教學目標。由于學生的層次不同，在教學過程中的目標也有所不同。例如在學習《落花生》這一課時，教師需要帶領學生對課文中的語言進行賞析，父親把人比作落花生，希望自己的孩子像花生一樣做有用的人。教師對于學困生層次要求學生知道這是比喻句就可以，對于普通學生要求可以仿寫一個句子，對于超長生要求用比喻句寫一段文字。通過教學目標的分層，使每一層次的學生都有了屬于自己的學習內容，不會出現學困生聽不懂，超長生感覺太簡單的現象出現。同時保障了每個層次的學生都能提升審美鑒賞與創造核心素養。

3.2 預習內容分層，促進學生思維發展與提升核心素養。

預習是語文學習中是重要環節，有助于學生對課本內容的全面了解。針對不同層次的學生，教師也要進行不同的預習內容的區分。例如，在學習《釣魚的啟示》這一課時，學困生做到熟讀課文解決文章中的陌生詞匯就可以，普通學生要明白文章所表達的思想感情。超長學生要在原文中找到重點句子。每個層次的學生都會根據預習進行對文章的思維分析，有利于教師的課堂教學。五年級的小學生已經具備了初步的邏輯思維能力，教師在布置預習任務的過程中，讓學生通過對文章的閱讀、梳理對文章進行思考。這種方式改變了學生被動學習的形式，同時提升了學生的思維發展。

3.3 作業設計分層，促進學生語言構建與運用核心素養。

布置作業的目的是為例檢驗和復習課上所學知識。在傳統的語文教學活動中，一般都會進行統一的布置作業。但是作業布置的過于簡單，導致超長生沒有發揮的余地，而喪失學習興趣。作業布置較有難度，會導致學困生出現抄襲作業的現象，無法打藥有效的測驗以及復習。因此，教師可以對學生進行分層布置作業。例如，在布置作文作業時，學困生需要將字數寫到標準要求，普通生要適當運用修辭手法，超長生要利用自己所學知識對文章進行創作。通過對作文作業的分層，鍛煉了每個層次學生的語言運用能力，使學生可以將課上所學知識，運用到自己的現實生活當中，同時培養了學生語言構建與運用核心素養。

4.結束語

隨著時代的不斷發展，核心素養的教學不斷受到教育部的重視。小學語文教師要緊跟時代的步伐，遵循教育部對小學語文提出的要求，堅持以人為本，實施分層教學，提高學生的核心素養。

參考文獻：

[1]佚名. 基于核心素養導向的小學語文分層教學[J]. 文學教育（下）， 2019， 462（2）：16-18.

[2]佚名. 小學語文教學中分層教學模式的運用[C]// 2018年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集，2018.