基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀高效課堂的探究

勞雪梅

摘要：語文教學(xué)之中除了基本的識字課以外，還有作為提高學(xué)生閱讀能力的閱讀教學(xué)，閱讀不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識更多的字，還有讓學(xué)生能夠從中得到正確價值觀的培養(yǎng)，加強學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，這是從言傳身教之外更廣泛更深刻的素質(zhì)教育。其中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要，語文的核心素養(yǎng)需要從聽，說，讀，寫，四個方面進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的語文知識，閱讀能力，以及語文的學(xué)習(xí)方法等等，最重要的是學(xué)生的思考能力和人文素養(yǎng)。本文從語文核心素養(yǎng)與教學(xué)的聯(lián)系之間說起，加強教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，其次是針對當(dāng)下語文閱讀教學(xué)的問題進(jìn)行分析，最后總結(jié)出方案。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文閱讀;高效課堂

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0019-01

在現(xiàn)如今的語文課堂中，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過教師傳授學(xué)生語文知識，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)吸收，并應(yīng)用語文知識的過程中形成的，其中閱讀教學(xué)起著重要的作用，一方面廣泛的閱讀能夠提升學(xué)生的識字范圍，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對語言的應(yīng)用能力和獨立思考的能力，另一方面也可以為學(xué)生間接性的進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育，為學(xué)生樹立一個正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，在不斷的閱讀，吸取知識的過程中，學(xué)生可以逐漸總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

1.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，教育逐漸改革，變得更加適應(yīng)時代的發(fā)展，從傳統(tǒng)的教學(xué)到現(xiàn)在新課改，教育改革創(chuàng)新的思想無處不在，我們最終的目的仍然是給學(xué)生一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教育質(zhì)量。小學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，它奠定了一個學(xué)生對語文教學(xué)的認(rèn)識，從最基本的識字開始，逐漸到更深的理解，從而培養(yǎng)出具有語言能力和人文素養(yǎng)的學(xué)生，在小學(xué)的語文課堂中，學(xué)生的核心素養(yǎng)是重要的，一方面提高了學(xué)生對語文知識的吸收理解，從而間接的提高了語文教學(xué)的效率，為語文教師提供了更多的時間和空間分析學(xué)生個體的差異化，以及未來的發(fā)展，建立更好的語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠更具創(chuàng)新性的發(fā)展自己的才能，多樣化發(fā)展學(xué)生德智體美勞，整體上也是提高了學(xué)生的教育素質(zhì)。雖然現(xiàn)在有這樣的意識和趨勢，但是在教學(xué)的過程中仍然存在著一些問題，這就需要教師在教學(xué)中需要不斷摸索，發(fā)現(xiàn)，改良，并進(jìn)行完善，整體上完善語文教學(xué)的系統(tǒng)化。

核心素養(yǎng)還不夠被重視。即使現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境在隨著科技的變化而變化，但是人的變化是難以輕易改變的，在現(xiàn)在的教學(xué)中，仍然有一些教師保持原有的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還不夠重視，依舊是傳統(tǒng)的教師講給學(xué)生聽，再通過大量的簡單式練習(xí)鞏固知識，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生一個呆板的印象，這對培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)，自我探索的能力是不利的。這樣強制性的灌輸知識單一化，效率低下，靈活度低，僅僅只是為考試而學(xué)習(xí)，那創(chuàng)新型的人才還是很難培養(yǎng)起來。

2.如何有效把控核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

2.1 利用課堂學(xué)習(xí)提高閱讀能力。

學(xué)生在平時生活中接觸最多的是課本，在課堂這一固定環(huán)境中，學(xué)生更能提高注意力去學(xué)習(xí)課文，在這樣的過程中，閱讀能力能夠與語言的學(xué)習(xí)相互結(jié)合，換而言之，兩者相輔相成，在課堂之中，一是有教師的指導(dǎo)，二是學(xué)習(xí)氛圍的濃重，學(xué)生能夠通過對課本閱讀提高閱讀能力以及語言組織能力，同時也有教師的輔助，讓學(xué)生能夠大量的積累語文知識，在閱讀中提升閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力，同時也增長了他們的語言文字知識，提高了他們的語文語感。例如在部編版小學(xué)語文五年級上冊中《楓橋夜泊》一詩中，古詩精簡，教師的職責(zé)不僅僅是分析該詩的意思以及詩人表達(dá)的感情，還有要培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的一種語感，在閱讀古詩文的時候，有一個基礎(chǔ)的閱讀理解能力，面對難懂的語句時，有一個基本的語言分析能力，這樣他們才不會談古詩文色變，反而會讓他們愛上古詩文，傳揚中國傳統(tǒng)文化。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

讀好書，好讀書，閱讀一本好書能夠讓人回味無窮，培養(yǎng)學(xué)生擁有一個良好的閱讀習(xí)慣，是引導(dǎo)他們能夠獲得良好正確的價值觀，教師在平時的教學(xué)過程中，要注意對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，興趣是最好的老師，例如部編版小學(xué)語文六年級下冊中《北京的春節(jié)》，教師可以先讓學(xué)生自主思考自己家鄉(xiāng)的春節(jié)有哪些特點，然后分析《北京的春天》一文，與之相對比，然后介紹中國地大物博，每一個地方都有自己春節(jié)的特色，這樣一是讓學(xué)生有一種參與感，二是也能提起學(xué)生的興趣，對地方特色節(jié)日的不同產(chǎn)生興趣，接下來老師就可以給學(xué)生分配任務(wù)，讓他們回家找某一個地方的節(jié)日特色，課內(nèi)課外相互結(jié)合，讓他們能夠?qū)a(chǎn)生興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。

2.3 重視傳統(tǒng)背誦。雖然現(xiàn)代教育在不斷創(chuàng)新，但并不是代表傳統(tǒng)教育一無是處，其中最重要的有一點就是傳統(tǒng)的背誦，即使我們在倡導(dǎo)教育的靈活性，但是我們不得不承認(rèn)的是背誦是一種有效培養(yǎng)學(xué)生語感，鍛煉學(xué)生語言組織能力，讓學(xué)生在背誦中加強記憶，積累更多的語言。我們需要注意的是，背誦不是機械的死記硬背，而是在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解之后，有一個基本的對課文的掌握，再進(jìn)行記憶和背誦，這樣才能更好的體現(xiàn)背誦帶來的效果。當(dāng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)有一個逐漸的積累中，閱讀和寫作能夠得到素材和共感，而不是下筆愁，正如讀破萬卷書，下筆如有神。例如在小學(xué)六年級上冊中《宿建德江》中，教師需要幫助學(xué)生理解該詩的含義，然后指導(dǎo)學(xué)生理解性記憶背誦，讓學(xué)生在有理解的基礎(chǔ)上有效背誦。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是緩慢而重要的，無論是教師，還是學(xué)生，都需要注意語文基礎(chǔ)的扎實，只有基本的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)起來，課堂的高效化也不遠(yuǎn)了。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任傳光.基于語文核心能力的活動型單元設(shè)計研究，2017.

[3]李淑藝.談核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革，2018.