基于核心素養的高中數學課程教學目標和學業評價方法研究

梁愛紅

【摘要】新教育課程改革強調，對學生邏輯思維能力與數學應用能力的全培養，學生應具備適應終身發展的必備品格與關鍵能力.因此，在核心素養教育理念指導下，教師應當重視對學生數學抽象、邏輯推理、數學運算等基本要素的培養，通過明確課程目標層次結構方式，實現核心素養與課程的對接，并在兼顧有效學業評價的基礎上，促進學生數學能力水平與核心素養的發展提升.

【關鍵詞】高中數學;核心素養;課程目標

新課程標準明確提出了數學核心素養的基本要求，要求高中數學教師圍繞數學建模、數學抽象、數據分析等基礎素養，合理制訂教學內容和評價標準.因此，教師要明確數學課程教學目標的層次結構，并在此基礎上，運用科學學業評價標準，對學生的能力水平和學習效果進行評測，確保課程教學目標與核心素養的一致性，從而確保學生必備品格與關鍵能力的全面可持續發展.

一、核心素養教育理念下的數學課程目標內容

新課程標準為高中數學課程提出了明確的學習目標，具體表述為學生要具備作為社會公民必備的數學素養，在高中數學課程中，教師要以促進學生數學技能、數學思想、數學經驗發展為基礎，科學合理地設計課程目標內容，提高學生運用數學知識解決問題和分析問題的能力，在培養學生用數學的眼光觀察世界的同時，逐步提高學生的學習興趣，使學生的數學思維與科學精神得到充分發展，因此，在綜合學生發展規律的基礎上，核心素養下高中數學課程教學目標，具體表述如下：

（一）數學知識理解能力

基于核心素養的數學課程目標，高中數學知識理解能力培養，要讓學生在學習中，準確把握住數學知識本質與其他知識之間的聯系，深入的掌握運算推理技能.教師要讓學生明白數學知識形成的結果，理解數學知識產生的緣由和數學知識的本質屬性，促使學習過程中學生可以形成概念體系，靈活掌握數學基本方法，在解題和應用數學知識過程中，可以利用數學規則方法解決問題.讓學生逐步形成用數學思維與數學眼光思考問題和觀察世界的基本素養.

（二）數學知識遷移能力

數學知識遷移能力，教師要培養學生運用數學多種規則與方法解決問題的能力，促使學生可以將數學技能與基礎知識，遷移到不同的問題情境中，利用新的知識解決不同情境復雜的問題，同時在課堂學習中，教師要培養學生靈活的數學思維，讓學生可以采取恰當的法則解決問題，并將數學知識技能與方法，遷移到數學與多學科的情境中，學習知識解決問題，積累豐富的數學經驗，課程中教師還要重視對學生數學興趣的培養，讓學生在思考和解決問題過程中養成敢于質疑、善于思考、嚴謹求實的數學精神.

（三）數學知識創新思維

在高中數學課程教學目標內容中，教師要將數學知識創新思維能力培養，始終貫穿于整個教學過程，通過科學合理的評價引導和啟發，培養學生探究問題的數學能力和數學意識，讓學生可以靈活運用數學知識，解決數學問題，并獲取數學知識技能的進一步學習和發展知識技能的空間和機會.教師要在課堂指導學生對問題進行反思和批判，促使學生科學運用數學思維對問題進行判斷，用數學思維觀察事物、分析事物、認識事物.為了不斷提高學生的數學核心素養，教師要適當提出數學猜想，引導學生對問題進行變式，形成富有見解的數學猜想，從而有效提高學生的數學核心素養.

二、核心素養教育理念下的數學學業評價方法

高中數學學業評價要通過明確行為方式，對學生的學習結果與課程之間的差異進行評價，評價實施主要是對學生預定課程目標實現的方法.學業評價要重點突出對學生的關鍵能力和必備品格培養，教師以數學核心素養為基礎，對學生進行評價時，要采取定量評價、定性評價、終結性評價、過程性評價的綜合方式.通過以上課程目標內容表述可以看出，數學課程可以將核心素養目標培養劃分為三個層次，分別為數學知識理解能力、數學知識遷移能力、數學知識創新思維.由于數學知識具有整體性特征，各個知識點之間都是相互聯系、滲透和交織的.因此，教師制訂評價題目時可以將考量的數學關鍵能力，采用雙向細目表進行分析，如下.

第一列序號分別代表對學生核心素養能力的劃分，第二行代表了學生的能力水平，教師在評價過程中，要參考核心素養評價指標，對學生的評價試題進行改進、修正、分析，確保評價過程的科學、公平、合理，學生試題回答完畢后，教師對學生的關鍵能力進行判斷，并依據學生的能力水平調整教學內容，確保學生核心素養的持續發展.

三、結 語

綜上所述，在核心素養背景下，教師要始終堅持以學生為本的教育觀念，以核心素養引領課程教學思路，設計符合學生認知規律和發展水平的教學內容，不斷提高學生的邏輯思維與數據分析、運算推理等能力，同時教師要在課程目標引領下，明確學生的評價方法.從而讓學生獲取數學知識能力的同時，有效促進自身數學學科思維與核心素養發展.

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