核心素養背景下小學英語繪本閱讀教學的優化策略研究

王晴晴

【摘要】自從教育部提出核心素養概念之后，英語課程更凸顯工具性和人文性雙重功能。英語繪本作為一種有效的教學輔助材料，為學生語言能力、思維品質、學習能力、文化意識的有效培養提供了絕佳的素材，但如何依托繪本教學將核心素養的培養落實到課堂中，需要進一步研究和實踐。文章結合近年來小學英語繪本教學過程中所存在的問題和具體的課例，探索英語核心素養背景下小學英語繪本閱讀教學的優化策略。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;繪本閱讀;有效策略

2014年3月教育部發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養”的概念。同時，《普通高中英語課程標準》（2017版）中提出的核心素養框架在教育界引起了廣泛關注。英語學科的核心素養包含了語言能力、文化意識、學習能力和思維品質四個維度（教育部，2018）。因此，在核心素養背景下，如何更好地培養學生的英語學科核心素養便成為小學英語教學極其重要的一部分。英文繪本作為一種有效的教學輔助材料，是發展學生核心素養的有效途徑。繪本教學不僅能激發學生的學習興趣，提升學生的語言能力和綜合閱讀能力，更有助于幫助學生增強文化意識，提升思維品質。

一、小學英語繪本教學的現狀

1.繪本概述

繪本，英文為“picture book”，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。在17世紀起源于歐洲，1930年傳入美國，并進入發展的黃金時期。20世紀60年代，繪本理念進入我國臺灣地區，隨后傳入中國大陸（吳雅玲，2018）。繪本不僅圖文并茂，內容貼近兒童生活，更能夠激發兒童的閱讀興趣，提升閱讀素養。魯子問認為應當重視繪本的價值：繪本作為圖畫書，不僅僅只是有圖畫的書（book with pictures），而是用圖傳遞價值的書（picture book with value），核心在于價值，圖是用是來傳遞意義的。（魯子問，2017）因此，教師在執教的過程中，要充分挖掘繪本文字背后的價值意義。

2.小學英語繪本閱讀教學中的問題

（1）教師對繪本材料的選取不夠科學

繪本對于小學生的重要性是不言而喻的，不僅僅是知識上的增加，更有助于核心素養的有效提升。但是，如何選擇適合學生的繪本？哪些繪本是小學英語教學中最有價值的？如何開發與利用有價值的繪本？這些問題是影響小學英語繪本教學的關鍵，但在實際的教學中，教師往往隨意在互聯網上尋找資料，選擇當下比較流行的繪本，以便于組織教學活動。筆者曾經觀摩了一節《Town bird and country bird》繪本閱讀課，該故事圍繞town bird and country bird展開，他們認為各自的家是最好的地方。由于故事中的時態為一般過去式，執教該課的教師就選擇了六年級的學生開展教學，但是該繪本故事內容簡單，句式相似，易于理解。而且，該繪本的主題與譯林版教材六年級并無關聯，與學生的知識水平并不匹配，不利于學生將前后知識進行聯系，不利于培養學生運用語言的能力。

（2）繪本閱讀教學中主要以知識目標為導向

在核心素養的背景下，很多教師在繪本閱讀教學中開始關注學生學科核心素養的培養。但是，大多數的英語課堂還只是常規的英語課堂，其教學目標中知識性目標的比重還是很高，依然以培養學生的語言知識為主，忽視了學生思維品質、學習能力以及文化意識的培養。筆者在一節繪本示范課中看到，W教師在執教繪本閱讀課《Brown bear， Brown bear， What do you see？》導入環節中，手持一只紅色的水筆，問學生What color is this pen？學生答：Its red。然后教師依次拿出black， yellow， brown， purple， white， green， blue， gray八種顏色的筆，教師一一板書。這種脫離情境的直接灌滿語言知識、毫無思維含量的課堂并不少見。這樣的教學只看到了語言知識的價值，削弱了英文繪本本身的教育價值。

（3）教師繪本教學方法缺失

①教學中重文字輕圖畫。圖畫是英語繪本的靈魂，油畫、鉛筆畫等不同風格的繪本圖畫同樣是繪本作家表達故事的語言，它們能傳達溫度、情感、故事主題等很多信息，它們能夠加深兒童的審美體驗，升華孩子的情感體驗，引領孩子走入神奇的閱讀世界。（莫燕香，2016）繪本教學最大的一個特點是用插圖在講故事，但是，在實際的教學中教師帶領學生解讀封面時往往是淺嘗輒止，未能引導學生充分挖掘繪本封面信息，無法發揮繪本教學的真正價值。

②教師繪本教學方法單一。教學方法是決定教學效果的最直接因素（陳曉瑜，2018）。在當前“核心素養”的時代背景下，很多教師初步了解了核心素養的理念，但在實際的教學活動中存在缺乏科學的繪本閱讀教學方法的問題。筆者在多次教研活動中發現，很多教師將繪本課上成了“講故事”課——教師的獨角戲，一步步牽引著學生，純粹地一幅圖一幅圖地講故事。教師先幫助學生解決詞匯障礙，再逐幅圖地教讀、解釋，最后分角色扮演或者復述故事。該教學模式下，教學方法枯燥無趣，而且教師本位嚴重，完全忽視了學生的主體性。學生既沒有深度思考的時間，也不能獨自體會繪本，學生的思維品質也得不到提升。

二、核心素養背景下繪本閱讀教學的優化策略

1.教師要合理把握英語繪本的選材原則

（1）選擇難度適中的英語繪本

不同年齡段的學生的心智水平和思維方式之間存在差異，教師在進行繪本選擇的時候，應選取難度適中的英語繪本。低年級的孩子心智發展不夠成熟，應選擇以色彩豐富的插圖為主的繪本。而高年級的學生則喜歡有挑戰性且有意思的繪本。但是，為了照顧小學生好奇心較強的特點，選取的故事也要貼近學生的生活。譯林版教材三下Unit4 Wheres the bird？一課中主要談論尋找鳥的過程，不斷操練句式：Wheres ...？ 筆者發現Cat and dog play hide and seek符合三年級孩子的年齡特點，捉迷藏是他們非常喜歡的游戲。因此在執教這一課時，可以將繪本Cat and dog play hide and seek作為該單元的閱讀拓展材料，既滿足學生的閱讀興趣，也提升了學生的語言能力和思維品質。

（2）選擇有語用功能的英語繪本

當前，我國的學生在英語學習上存在困難，很大程度上是因為缺乏英語語言的環境。英語繪本大多從歐美國家引進，提供了一種有效的語言環境。因此，教師應該盡可能地去挖掘繪本的這一語用功能。筆者在執教五年級下冊Unit4 Seeing the doctor一課時，向學生推薦了基于單元主題的繪本“Sophie去醫院體檢”的拓展閱讀。這樣的繪本適合學生閱讀，既為學生提供了在真實的語境“去醫院體檢”中靈活運用語言的機會，又培養了學生的語用能力。

2.樹立核心素養理念，優化繪本教學方法

教師的教育教學理念是影響教學效果的根本因素。教師始終將英語核心素養的理念貫穿于教學中，將大大地提升繪本教學的效果，從而提升學生的學科核心素養。

（1）多角度讀圖，提升思維品質

英語繪本與教材最大的區別就是，繪本重在“繪”?！袄L”即插圖，繪本的插圖往往蘊含著豐富的信息。因此，多角度“讀圖”是極其重要的。從繪本的封面、環襯、扉頁到正文再到封底，都包含著大量的信息。筆者曾經觀摩一節繪本課《Hans in luck》，Z老師首先帶領學生讀封面：What do you know from the cover？ 學生回答：I know Hans/ the writer...教師再次引導學生積極思考，主動發問，圍繞封面提出自己想知道的問題。Do you have any questions about the cover？ 學生在討論之后提出了各種問題，如：Why is Hans lucky？ Whats in the bag？ Where does he go？ What is he doing？ 等一系列開性問題，學生在閱讀前提問，為展開深度閱讀做好了知識和心理的準備。之后，Z教師呈現繪本的第一幅和最后一幅圖，學生發現Hans空手而歸，袋子里的銀子不見了，到底發生了什么？通過前后對比明顯的兩幅圖，再次引發學生的深度思考，這節繪本課就在“觀察圖片——提出問題——假設情節”中展開了。在教師帶領學生讀圖的過程中，學生的思維在積極的提問中被激活，進而激發進一步的思考。這無疑會提高學生思維的開放性和邏輯性，進而提升思維品質。

（2）關注閱讀過程，提高學習能力

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力（教育部，2018）。英語繪本閱讀教學是培養學生英語學習能力的有效途徑之一。依托繪本閱讀教學活動，既可以使學生掌握英語閱讀策略，又可以促進學生學習能力的發展。筆者在執教譯林版英語五下Unit 5《Helping our parents》之后，向學生推薦英語繪本《Spot loves his Mum》，并提出問題讓學生一邊閱讀一邊思考：“What do you know from the cover？ Why does Spot love his Mum？”筆者首先讓學生通過觀察繪本封面來推測繪本內容，再借助繪本的圖片來理解故事，讓學生有充分的閱讀體驗，享受閱讀的過程。同時，筆者注重閱讀策略的指導： What will you do if you meet some new words？ 學生積極思考：可以向老師求助，或者問同學，或者上網搜索等等。學生在繪本閱讀中掌握了閱讀策略和技能，學習能力也得以提高。

（3）注重情感教育，培育文化意識

文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。（教育部，2018）繪本對學生情感教育有著深刻的影響，因此，教師在開展繪本閱讀課時，要善于引導學生去探索發現繪本中隱含的情感因素，體會人物情感的變化。同時，也要善于挖掘繪本的育人價值，培育學生的文化意識。

筆者曾經觀摩過全國名師林麗老師的一節繪本閱讀課《The giving tree》，在繪本的post-reading部分，林麗老師通過帶領學生朗讀繪本，讓學生體會人物的情感變化，感受愛心樹的無奈與偉大。之后，基于對繪本內容的情感理解的基礎上，對繪本的內容進行表演。最后，林老師引導孩子思考：What do you learn from the story？ 學生結合實際生活，暢談自己的閱讀收獲。并自然過渡到：Thanksgiving Day is coming. What will you do for your parents/friends？ 學生的情感再次被推向高潮，很多人回答道：I will kiss them deeply./ I will say： Thank you， You are my giving tree...學生在閱讀繪本的過程中，不僅掌握了語言，而且情感也得到了提升：體會到了要持有一顆感恩之心，做一個有責任感的人。

三、結語

在當前核心素養培養理念的推進下，依托繪本閱讀教學來培養學生的核心素養，是課程改革的必然結果。因此，教師應科學地選擇適合學生的英語繪本內容，在教學中不應該過于注重文字而忽略圖片價值，應該引導學生體會英語繪本中所蘊含的育人價值與哲理，從而促進學生語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力的長遠提升與發展。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版，2012.

[2]教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出社， 2018.

[3]魯子問. 核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育[J].教育實踐與研究，2017（1）.

[4]莫燕香.小學英語繪本教學問題與對策研究[D]. 湖南師范大學碩士學位論文，2016.

[5]吳雅玲.小學英文繪本閱讀教學設計現狀及對策研究[D].上海師范大學碩士學位論文，2018.

[6]陳曉瑜.小學英語中繪本教學的問題及其對策研究[D].華中師范大學碩士學位論文，2018.