核心素養(yǎng)下初中物理分層走班教學(xué)探究

張磊磊

【摘 要】新課改要求初中物理開展以人為本的教育，尊重學(xué)生個性發(fā)展個性，反對一刀切，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展中存在差異，堅決貫徹現(xiàn)代教育理念，面對有差異的學(xué)生，實施差異教育，促進有差異發(fā)展，獲得有差異成就。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中物理;分層走班教學(xué)

分層走班是一種流動性教學(xué)模式，是核心素養(yǎng)下一種全新的教育思想。這種教學(xué)模式在初中物理中的應(yīng)用是指將學(xué)生分成不同層次，展開不同層次的物理教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。

一、分層走班教學(xué)的意義

教師根據(jù)學(xué)生的物理知識水平、能力水平及學(xué)生的接受能力和理解力，把學(xué)生分為不同層次和各自水平相近的群體進行教學(xué)分層走班主要強調(diào)：按照學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平，將水平相近的學(xué)生進行合理安排，讓所有水平的同學(xué)得到進步。分層教學(xué)有利于保護學(xué)生的自尊心，增長學(xué)生的自信心與成就感。

分層走班教學(xué)模式并不打破原有的行政班，只是根據(jù)物理這門課程進行摸底考察，根據(jù)考察結(jié)果將學(xué)生分成不同小組。在上物理課時，根據(jù)分組情況組到相應(yīng)的班級進行學(xué)習(xí)。分層走班教學(xué)的特點是根據(jù)不同文化程度、不同物理基礎(chǔ)的學(xué)生重新安排相對的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，改善班級學(xué)生物理成績兩極分化現(xiàn)象，達到有效教學(xué)的目的，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。分層之后，學(xué)生不會固定在一個分層不變，在期末或一階段課程結(jié)束后，教師根據(jù)本階段學(xué)生的能力情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生進行相應(yīng)調(diào)整，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

二、分層走班的實施策略

1.學(xué)生基礎(chǔ)分層

進行分層走班教學(xué)之前，首先應(yīng)對學(xué)生做出分層。教師要對學(xué)生進行全面考察。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進行分層。初中班級一般會有幾十個學(xué)生，學(xué)生之間存在差異，并且不同班級學(xué)生差異也是不同的。因此，教師不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，也要注重學(xué)生的心理特征，從實際出發(fā)進行教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的學(xué)生在不同時期的特點，及時調(diào)整自己的教學(xué)，使學(xué)生得到幫助。例如，在教學(xué)過程中，教師把學(xué)生分為三層。第一層，基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，對這一層的學(xué)生，要求首先掌握基礎(chǔ)知識。第二層，基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在側(cè)重基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時培養(yǎng)學(xué)生解題分析能力。第三層，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要側(cè)重其發(fā)展能力，提升其分析能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，學(xué)生不是一成不變的，對學(xué)生的分層也不能一成不變。教師要實施動態(tài)的分層教學(xué)，及時對學(xué)生的分層情況進行調(diào)整，使分層教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

學(xué)習(xí)目標(biāo)分層是實施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上備課，結(jié)合班級不同層次學(xué)生的實際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進行分層處理。例如，在學(xué)習(xí)“壓強和浮力”時，教師要深刻了解教學(xué)大綱，進行分層備課。為第一層學(xué)生制定較低層次的教學(xué)目標(biāo)，能理解壓強的意義，會運用壓強公式，做一些較為簡單的習(xí)題。為二層學(xué)生制定中層目標(biāo)，能運用壓強公式解決一些稍有變化的問題。為三層學(xué)生制定較高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，能靈活運用壓強的計算公式，解決一些比較復(fù)雜的實際問題。由于每個層次的學(xué)生都有屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就不會出現(xiàn)基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂，基礎(chǔ)好的學(xué)生不想聽的情況。能使每個學(xué)生都獲得成功的機會，可滿足學(xué)生的成就感，這樣能使學(xué)生更主動地參與到物理學(xué)習(xí)中，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得能力的提升。

3.作業(yè)評價分層

對于不同層次的學(xué)生，作業(yè)也應(yīng)該進行分層。學(xué)生寫作業(yè)的目的地鞏固課上所學(xué)知識，發(fā)展智力和能力。教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生進行作業(yè)分層。例如，在學(xué)習(xí)“二力平衡”時，可對一層學(xué)生布置較為簡單的題型，讓學(xué)生熟練運用公式。對二層學(xué)生布置需要簡單推理的題型，讓學(xué)生可以解決稍微有變化的問題。對三層學(xué)生可以布置相對拔高的練習(xí)。這樣既能讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生減輕作業(yè)壓力，防止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，又能鼓勵基礎(chǔ)好的同學(xué)攻克難關(guān)，一舉兩得。

在分層教學(xué)中，對不同層次學(xué)生的評價應(yīng)有不同的要求。對一層同學(xué)應(yīng)多進行鼓勵和表揚，發(fā)現(xiàn)其閃光點，肯定其進步。對二層同學(xué)進行激勵，引導(dǎo)他們積極向上。對三層同學(xué)進行競爭評價，嚴(yán)格要求，促進其發(fā)展。通過分層評價，教師可以清楚了解到每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步，可增強學(xué)生的自信心，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

總之，對初中物理教學(xué)而言，分層走班的教學(xué)方法可以做到因材施教，有助于教師關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻】

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（江蘇省南通市第二初級中學(xué)）