基于微課的大學英語教學翻轉課堂構建

【摘要】從目前實際來說，大學英語教學還存在一些問題，尤其是教學模式局限于教師講學生聽的傳統模式之中，這與當前教育改革的宏觀趨勢并不符合。因此，構建翻轉課堂，是新時期創新大學英語教學的有效手段。而微課，是翻轉課堂構建的一個重要載體。如何基于微課構建大學英語翻轉課堂，是英語教師需要思考的問題。本文對此展開了相關分析，提出了構建翻轉課堂的具體策略，希望可以給大學英語教師一些參考。

【關鍵詞】微課;大學英語;翻轉課堂;構建策略

【作者簡介】吳穎，貴陽學院。

在當前教育改革形勢下，突出學生主體地位，強化學生自主學習，已經成了一個大趨勢。對于大學英語教學來講，也需要順應時代趨勢，積極展開翻轉課堂的構建，利用微課這一媒介，在課堂上將大學生的學習本位突顯出來，從根源上優化大學英語的教學模式，讓大學生的英語水平可以進一步提升。

一、翻轉課堂內涵及其構建要點

1. 內涵。所謂的翻轉課堂，這一理念是相對傳統課堂教學模式提出的一個新概念。傳統教學模式，在課堂上是由教師為主導，對學生單方面進行知識的傳授講解。這樣的模式下，教師是課堂主體，學生學習被動，容易陷入興趣低、不積極的困境之中。而翻轉課堂，就是要翻轉教師和學生的角色，也就是在課堂上要以學生的自主學習為主，教師的講解轉化為客體地位。簡單來說，翻轉課堂就是在課堂要讓學生先進行學習，然后教師再來解疑答難，歸納總結，從而完成課堂教學。微課作為一種新型微型視頻課程，是構建翻轉課堂的重要載體，以此引導學生自主學習，能夠取得良好的效果。

2. 構建要點。以微課來構建翻轉課堂，英語教師需要把握一些要點，否則容易讓教學活動陷入誤區。第一，微課形式要多樣。微課是一種視頻化的微型課程資料，從教學的角度來講，由于教學活動分為了不同的流程環節，在不同環節適用的微課其實存在差異。因此，微課的構建，就需要以教學實際需求出發，設計多樣化的微課，這樣才能對英語教學起到有效的輔助作用。第二，切實轉換角色重新定位教師作用。在翻轉課堂構建中，教師角色需要轉換，從知識講解者變為課堂引導者。這就需要教師重新定位課堂作用，明確自身對學生學習的規范引導作用，并且要在課堂上發揮出來。不能讓翻轉課堂完全成為學生自主學習得不到約束規范。第三，注重評價。翻轉課堂的構建，課堂上以學生學習為主，教師的功能弱化。這就會出現一個問題，那就是學生的自學情況到底如何，教師需要想辦法掌握。

二、大學英語教學基于微課構建翻轉課堂的措施

1. 基于教學需求合理設計微課。設計微課，是構建翻轉課堂的第一步。如果微課的設計不合理，那么就會影響到課堂上學生學習的效果。具體來講，首先需要設計功能多樣的微課。從課堂教學環節來講，包含了課堂導入、新知學習、練習實踐這些基本的環節。對于課堂導入，微課設計就需要具有趣味性，以趣味性的素材設計微課，由此導入課堂教學。同時，還需要在微課時長上予以控制，保持在3分鐘以內。而對于新知學習，微課的設計，就可以利用思維導圖，將相關英語知識按照一定的思維邏輯展現出來，形成知識體系，讓學生循序漸進進行學習。對于練習實踐環節，微課的設計則可以立足現實生活，構建一些實踐場景，以此引導學生通過微課展開練習。根據實際的課堂流程來設計微課，再在課堂上有序引入這些微課，指導學生學習，如此一來就為翻轉課堂的構建打下了堅實的基礎。

2. 利用微課指導學生課堂學習。翻轉課堂的構建，重點在于課堂上學生的自主學習。英語教師的主要任務，就是利用微課來指導學生開展課堂學習，并且在這一過程中適當指導輔助，確保學生能夠在微課的驅動下順利完成自主學習。首先，在課堂導入環節，教師可以將實現設計好的趣味導入微課引入課堂，先讓學生自主觀看。等到學生看完后，教師就可以組織學生進行小規模討論，針對微課中涉及的英語知識、趣味素材等進行分析探究。其次，在學生完成討論后，教師便可以引入新知學習的微課，讓學生對照課本展開自主學習。在這一過程中，教師就需要對學生的學習狀態進行把控，對于不認真的學生要及時提醒;對于出現困難的學生，要及時幫助點撥。再次，學生完成新知的學習后，教師就需要導入練習實踐型微課，讓學生運用所學知識，解決微課中所設計的一些問題。最后，教師對學生的整體學習情況進行點評，先讓學生自主提出疑難問題，然后教師再針對學生疑難做出解答，并對相關知識歸納總結。通過這樣的一個流程，就有效實現了課堂教學翻轉，切實讓學生成為英語學習的主人。

3. 合理評價不斷優化翻轉課堂。翻轉課堂教學的實施，并非是一直保持高效，隨著大學生英語水平、英語知識等方面的變化，教學效果都可能產生變化。因此，就需要對學生的學習情況進行合理評價，對翻轉課堂進行不斷優化。針對英語課程，需要結合每個章節的知識要點，設定不同的評價標準。在每堂課學生完成自主學習后，便可以依據這些標準，對學生進行評價。同時，還需要以每個單元作為周期，進行階段性評價。針對這一個階段學生的學習情況展開總體評價，然后由此反思翻轉課堂教學所存在不足，比如微課設計是否存在問題，微課的引入是否合理等。通過評價，發現問題，對微課設計、引入時機不斷優化，從而推動翻轉課堂的持續發展，讓英語教學能夠取得更好的效果。

三、結束語

通過微課構建翻轉課堂，是當前大學英語教學應該重視的重要問題。英語教師在實踐當中，需要合理設計多樣化的微課，在課堂上適時引入引導學生學習，同時要合理評價，不斷優化翻轉課堂，讓大學英語教學在新時期呈現出新面貌。

參考文獻：

[1]許藝軍，焦良葆.基于微課教育的英語語言學教學模式研究[J].海外英語，2018，381（17）：59-60.