見(jiàn)詞知音，聽(tīng)音拼詞

【摘要】隨著素質(zhì)教育政策的深入實(shí)施，目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要求小學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還要具備一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生初次接觸英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)比較陌生，不容易記憶和掌握。因此，教師應(yīng)該采用技巧性的教學(xué)手法，為學(xué)生傳授高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。本文就自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用做出了簡(jiǎn)單分析。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)效率;應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】姚潤(rùn)明，廣州市增城區(qū)仙村鎮(zhèn)第二小學(xué)。

引言

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是為小學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯打基礎(chǔ)的。這一階段是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧的良好時(shí)機(jī)，在此過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生更快樂(lè)、更高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就需要引入新型的教育手法，如自然拼讀法。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有很多的單詞需要學(xué)生記憶，傳統(tǒng)死記硬背的方法不僅效率低，而且學(xué)習(xí)壓力大，而這種學(xué)習(xí)單詞的方法，可以更有效地讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)，提升小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。各位小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該深入研究自然拼讀法，不斷地探索其在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，以提升教學(xué)效率。

一、自然拼讀法的基本概念

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“自然拼讀法”不僅僅是那些將英語(yǔ)為自身母語(yǔ)的國(guó)家中，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)發(fā)音與拼寫(xiě)方法，不斷提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力和閱讀理解能力，同時(shí)還是那些將英語(yǔ)作為自身發(fā)展過(guò)程中第二語(yǔ)言的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方法，這一部分學(xué)生主要是針對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者的發(fā)音規(guī)則以及拼讀技巧。雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)中涉及的各種知識(shí)只是由26個(gè)英文字母組合而成的，但是其中依舊存在很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，不僅是發(fā)音，還有語(yǔ)法規(guī)則等。對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握正確的發(fā)音，還要會(huì)拼寫(xiě)，這對(duì)學(xué)生提出了很大的挑戰(zhàn)，對(duì)此，學(xué)生應(yīng)該在教師的帶領(lǐng)之下，合理運(yùn)用自然拼讀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

二、如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用自然拼讀法

1.從基本字母入手，掌握字母組合的讀音。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生起初只是接觸26個(gè)英語(yǔ)字母。當(dāng)學(xué)生掌握這些字母之后，才能逐漸的按照教材上這些字母組合而成的單詞進(jìn)行發(fā)音的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合字母音，與單詞做對(duì)照，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展單詞發(fā)音的教學(xué)。

2.通過(guò)對(duì)字母和單詞的書(shū)寫(xiě)練習(xí)展開(kāi)教學(xué)。在小學(xué)生掌握基本的字母和字母組合發(fā)音之后，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)層次的教學(xué)。首先要讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單的字母入手，當(dāng)學(xué)生可以相對(duì)規(guī)范地對(duì)字母進(jìn)行書(shū)寫(xiě)和發(fā)音之后，再去培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)單詞的規(guī)范書(shū)寫(xiě)。

3.通過(guò)拼寫(xiě)教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)音和詞的轉(zhuǎn)換能力。要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“見(jiàn)詞知音，聽(tīng)音拼詞”的能力，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該將拼寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練。教師要讓學(xué)生在聽(tīng)音的環(huán)境下，根據(jù)發(fā)音規(guī)則自主拼寫(xiě)單詞，再與正確答案進(jìn)行對(duì)照。在課堂講課的過(guò)程中教師要用以舊帶新法引出課本新單詞讓學(xué)生學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生根據(jù)舊單詞的字母或字母組合發(fā)音，猜測(cè)新單詞發(fā)音，再結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音進(jìn)行糾正。

4.分解單詞，逐步完善學(xué)生的拼讀能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師可以對(duì)單詞進(jìn)行分解，幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶，同時(shí)還能在分解的過(guò)程中，掌握某些固定字母組合的發(fā)音技巧，提升拼讀能力。首先是聽(tīng)音：教師讀單詞，讓學(xué)生辨別其中包含的音素。其次是辨音：教師讀單詞，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則和順序?qū)卧~進(jìn)行分解。最后是寫(xiě)音：教師讀單詞，讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的音素拼寫(xiě)具體的字母組合。

三、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用自然拼讀法應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.豐富課堂教學(xué)形式。因?yàn)樾W(xué)生的天性好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，在課堂上的注意力容易分散，這會(huì)嚴(yán)重地影響小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)形式的豐富，將課堂教學(xué)內(nèi)容趣味化，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的求知欲和好奇心。在進(jìn)行拼讀訓(xùn)練的時(shí)候，教師應(yīng)該避免一成不變的練習(xí)，可以通過(guò)分組討論，課外探索的形式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索欲望，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)放式教學(xué)。要引入有趣的教學(xué)素材，降低小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的枯燥性。

2.新知與舊知相結(jié)合。“溫故而知新，可以為師矣”。雖然自然拼讀法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的幫助，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，但是，人都會(huì)有遺忘周期。為了避免小學(xué)生前學(xué)后忘，教師在教學(xué)之中應(yīng)該注重對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，將舊知和新知結(jié)合起來(lái)，在對(duì)比和聯(lián)系中為學(xué)生建立英語(yǔ)知識(shí)構(gòu)架。教師可以用前后單元所學(xué)的相關(guān)聯(lián)的短語(yǔ)與詞結(jié)合起來(lái)造句，讓學(xué)生對(duì)這些單詞和短語(yǔ)進(jìn)行靈活應(yīng)用，再對(duì)句子進(jìn)行朗讀，體會(huì)發(fā)音和拼寫(xiě)之間的關(guān)系，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

自然拼讀法對(duì)于小學(xué)生這種認(rèn)知能力有限，學(xué)習(xí)能力比較弱，好奇心強(qiáng)的學(xué)習(xí)群體而言，具有很大的優(yōu)勢(shì)。可以在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，規(guī)范學(xué)生的英文發(fā)音，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)讀拼讀能力。從而幫助學(xué)生在后期的閱讀學(xué)習(xí)、聽(tīng)力理解學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭玲菡淺談自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2012（6）.