農村初中英語教學開展小組合作學習的探究

雷碧雪

【摘要】小學生升到初中學習之后，知識點增多，學習任務繁重，英語成績逐漸下降。“感興趣—失去興趣—失去信心—厭學—反感”，這樣的過程是漸進的。文章順應課改要求探究小組合作學習，旨在優(yōu)化課堂環(huán)境，提高課堂效果。

【關鍵詞】農村初中英語教學;小組合作學習;現(xiàn)狀;策略

本地區(qū)使用外研版（三年級起）銜接版教材，三年級開始學習英語，小學英語內容不多，詞匯要求不高，測試內容難度不大，學生容易得到高分。升到初中階段之后，七年級英語內容還不多，還能吃老本，開始還興趣盎然，到八年級之后，詞匯增加，語法內容變多，知識點也隨之增多，學習任務開始繁重，加上越高的年級英語活動越少，學習英語的環(huán)境和條件有限，英語成績逐漸下降。還有部分教師為了趕課而忽視了學生學習的漸進性，導致部分學生逐漸失去學習英語的興趣，甚至產生厭學情緒。“感興趣—失去興趣—失去信心—厭學—反感”，這樣的過程是漸進的。

一、農村初中學生學習英語的現(xiàn)狀

（一）客觀條件

受地域影響，農村學生的閱歷淺，知識面窄，而且大多數(shù)是留守兒童。初中英語句子變長變多，詞匯增多，學生無所適從，因而失去信心與毅力，每天遺留的問題越來越多，日積月累，厭煩和反感心理逐漸生成。

（二）非智力因素影響

學習是一個磨煉意志力的過程。學生開始學習英語覺得很簡單，很好玩;隨著英語難度加大，學生因意志力薄弱而不能堅持，最后干脆放棄，知識技能得不到合理發(fā)展，一遇到困難就退縮不前，甩手不干。

（三）缺乏學習興趣和熱情

不肯開口讀書，單詞不會讀，記不住;只能記住簡單的句子，不會遷移知識;課業(yè)負擔大，壓力大，產生煩躁情緒;成績不理想，沒有進步，沒有成功感，自卑心理強烈;批評多，關心少，師生關系緊張;學習遇到困難沒有得到及時有效的幫助;心理、生理因素影響。這些問題都會使學生逐漸缺乏學習興趣和熱情。

（四）學習方法不科學

學生成績不理想源于沒有掌握適合自己的學習方法以及缺乏良好的學習習慣，學習效率低。比如，沒有把單詞放在具體的語境中記憶理解;知其義而不知其法，即只記住單詞的意思，不知道單詞的使用方法;不知道詞性的變換;上課開小差，走神;不善于觀察發(fā)現(xiàn)歸納總結，不善于積累知識，學了新知識忘了舊知識;課前不預習，課后不復習，無法發(fā)現(xiàn)知識的難點，對知識點無法進行鞏固。

二、實施分組學習

合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協(xié)調的活動共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學策略。

由于農村地區(qū)的教學班額較大，并且受教室空間影響，在劃分學習小組時一般是按照就近原則，自然組的連續(xù)三桌作為一個小組，學習小組里有男生，有女生，有各層次的學生，即每個小組都有優(yōu)等生、中等生和低等生，組和組之間公平競爭，以優(yōu)生帶弱生。

合作學習涉及多個因素、多個學生、多個小組。英語教師在組織小組完成一個共同目標時發(fā)揮著維持學習秩序的作用。教師在布置任務時要適時地引導和激勵學生為完成共同任務而主動學習。小組合作活動主要表現(xiàn)為語言活動，當學生出現(xiàn)嚴重的錯誤時要及時指出并更正。

小組活動以語言活動為主，每一次的活動主要圍繞英語教學中的話題展開。比如七年級下冊的“購物”話題，小組合作的目標就是討論購物。組員間進行分工，明確誰負責搜集顧客的話語句子，誰負責導購員的話語句子，還要涉及對商品的評價。弱等生的任務是搜集關于商品價格的描述及價格的問答，中等生負責搜集顧客和導購員的招呼與問候，優(yōu)等生負責把組員搜集到的句子編組成對話，朗讀流利并有表演欲望的學生負責表演對話，既有分工又有合作。

小組合作并不是教師把合作任務拋給學生了就袖手旁觀，而是在教室內走動，觀察每個小組的分工合作情況，并予以幫助。

每個任務大概需要花多少時間，教師在備課教案中要體現(xiàn)出來，話題較難的多給給點時間，話題簡單的則不需要浪費太多時間，合作時間在5到10分鐘之間為宜。

既然是分組開展語言活動，就會有表現(xiàn)，有競爭，有榮譽感，因而教師有必要對學生的學習效果進行公平公正客觀的評價，以便及時提供反饋和幫助。學習過程評價與學習結果評價相結合，小組集體評價和小組個人評價相結合，側重過程評價和小組集體評價，可以調動小組成員參與的積極性，防止個人英雄主義、小組歧視等不良現(xiàn)象出現(xiàn)，達到共同進步。

三、開展小組合作學習活動，改善農村中學學生學習英語的環(huán)境

第一，素質教育提倡創(chuàng)設有效課堂，優(yōu)化課堂教育，提高教學效果。小組合作學習能有效地創(chuàng)設以學生為主的教學情景，實施學生為主體、教師為主導的教學模式。

第二，學習小組其實就是一個微社會，學習不是單打獨斗，需要合作才能完成任務。因此，在小組中，組員之間只有學會合作才能完成學習任務。合作學習還能訓練學生的人際交往能力。

第三，在小組中，每個學生都是不可或缺的一員，每個人的努力都應得到認可，每個人都應被接受，被重視，被尊敬，只有他們的自尊心和自信心都得到滿足，他們做事的積極性才會大大提高。學生之間取長補短，相互學習，同伴之間的影響力是巨大的，比如意志品質、思維品質、學習策略、良好品德等，可以相互影響，同伴之間的影響是潛移默化的，合作學習能夠培養(yǎng)學生的積極情感。

四、揭示和探討開展小組合作學習活動的效果

小組合作學習是新一輪課程改革提倡的一種重要學習方式，也是課程改革的需要。

第一，小組合作學習可以培養(yǎng)學生集體觀念。在小組中，組員們互相尊重，互相學習，取長補短，增進相互間的感情和友誼。小組合作學習具有很強的活動性和操作性，在活動中學生動腦思考，動手抄寫，各抒己見，進行頭腦風暴，思維得到碰撞。學生在參與活動中體會到成功的快樂，激發(fā)學習興趣。小組活動可以有效地開發(fā)優(yōu)等生的智力，激發(fā)中等生的學習興趣，并轉化后進生，有效地對學生的各種能力進行培養(yǎng)，使學生打下良好的學習基礎。

第二，小組合作學習培養(yǎng)合作探究精神，高效率地引導學生互助合作學習。小組互助學習就是組員之間的互助關系、互相尊重、共同進步。教師在此過程中重視學法指導，多層次進行點撥，培養(yǎng)學生互助合作精神，讓各層次的學生都能參與學習，積極思考，尋找解決問題的最佳方法和規(guī)律，達到預期的教學效果，使教學質量踏上一個新的臺階。

第三，通過競爭共同進步。各小組之間相互競爭，小組組員共同努力，團結一致，刻苦學習，互幫互教，按時按質完成任務。組員之間取長補短，各抒己見，暢所欲言，激發(fā)學習興趣，更有效地發(fā)散思維，明顯地提高了學習效率。

第四，營造民主氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。要想使學生的創(chuàng)造力有所發(fā)展，就必須有自由而寬容的氛圍。自由就是盡量減少對學生的行為和思維的限制，讓他們有自我表現(xiàn)的機會;寬容就是不對學生的獨特見解進行批評和挑剔，消除學生害怕被老師批評的心理障礙。學生在民主寬松和諧的課堂氛圍中學習，心情感到愉悅，沒有太大的壓力，容易激發(fā)創(chuàng)造力，就能脫口而出，反應自如。

第五，樹立成功意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。精神源于動機，培養(yǎng)創(chuàng)新精神必須激發(fā)創(chuàng)新動機。在小組活動中，學生互相學習，自由發(fā)揮，發(fā)表自己的觀點，能成功地表現(xiàn)自我，成就感得到滿足，在得到教師的表揚和同學的贊許之后，會更加積極主動地學習，更能增強學習英語的信心。

第六，優(yōu)化教學，培養(yǎng)學生學習興趣。在英語話題教學中，教師設計某個情景，讓學生在小組內進行角色分配，共同討論故事情節(jié)，運用所學知識組編對話并進行操練。學生集思廣益，各盡所能，各有分擔，在學習中遇到問題通過討論能迎刃而解，為日后的學習打牢了基礎。學生積極地投身于小組活動中，充分發(fā)揮主體作用，增強了學習英語的興趣，學習效果自然得到提高。

第七，小組合作學習符合教育教學要求，是課程改革的充分體現(xiàn)。學生在教師的指導下在小組活動中發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，培養(yǎng)自主性和獨立性，充分發(fā)揮主體作用。

五、教師引導學生通過小組合作學習消除厭學情緒

第一，多給學生信心，使其體會成功的快樂。在小組合作學習中，不同層次的學生分到難度不同的任務，每個成員都能按質按量地完成。特別是經常不被看好的學生獲得了出乎意料的高評價，成就感油然而生，在快樂中學習，學習效果倍增。

第二，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生學習動機。在學習小組中，每個學生都能自由地發(fā)言，有機會表達自己的想法并且得到尊重，有表現(xiàn)的機會，得到同伴的幫助和鼓勵，得到教師的高度評價，自然樂意學習，學習英語的動機明顯增強。

第三，教師結合課文內容注意學生品格的培養(yǎng)。教育教學明確三維目標，其中有情感態(tài)度與價值目標，教育學生要有堅強的意志和勤奮好學的品質，鍛煉學生的意志力，磨煉他們的毅力，訓練他們的耐心。

小組合作學習要持之以恒地開展，讓學生在合作中學習，在合作中快樂成長。

【參考文獻】

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