農村小學中高年級數學兩極分化的成因及對策的研究

盧秀峰

【摘要】文章主要針對農村小學中高年級數學兩極分化的成因及對策展開深入研究，重點闡述了幾點有針對性的完善對策，如加強分層教學方法的應用，不斷提高學生的學習興趣，采用合理的教學方法，打造良好的師生關系等，有效解決和處理中高年級數學兩極分化問題，為提高農村小學中高年級數學教學水平創造有利條件，促進小學生健康發展和進步。

【關鍵詞】農村小學;中高年級;數學兩極分化;成因;對策

在農村小學高年級數學教學中出現了嚴重的兩極分化現象，對小學數學教學活動的開展產生了不良影響。因此，要想確保農村小學高年級數學教學水平的穩步提升，必須高度重視兩極分化問題，對兩極分化現象的成因進行深入分析，充分調動學生的學習熱情，使其積極參與到課堂教學活動中來，促進農村小學中高年級數學教學活動的順利進行，從而向培養小學數學優秀人才的方向不斷邁進。

一、農村小學中高年級數學兩極分化的成因

（一）小學生不同的個體學習能力

步入高年級以后，數學學習難度越來越大，教師對數學課程設置、教學方法等進行了一定的調整，一定程度上導致學生很難適應與接納新的教學方法，經常出現數學學習斷節的現象。一些小學生的數學知識領悟能力嚴重不足，主要是由于沒有將數學基礎知識掌握到位，陷入了惡性循環，導致學生之間出現了極大的差距，呈現出兩極分化現象。

（二）學生數學學習習慣的培養力度不足

小學數學教學既要培養學生的數學運算能力，也要培養學生的數學學習習慣和思維。學生要養成良好的學習習慣，比如在課前積極預習，在課堂上積極發言，勇于提問，在課后及時復習，獨立完成數學作業。但是實際上，一些學校過于注重學生的數學學習成績，沒有對培養學生的數學學習習慣給予高度重視。

（三）教學方式較不合理

在教學改革不斷深入的過程中，一些教師比較認同和接受變革教學方式和理念，但是另一些教師仍然使用傳統的教學方式，沒有對學生個體的心理特點進行深入分析，很難激發出學生學習數學的熱情和興趣，無法有效提高學生的數學水平。

（四）過于依賴教輔書籍

一本優秀的教輔書籍在指導學生進行數學總結，及時發現問題等方面發揮著極大的作用。但是目前在教輔市場中，數學輔導書籍數量較多，而且錯題、怪題層出不窮。一些教師為了節約教學時間，沒有結合學生實際的數學水平，也沒有對學生個體差異性進行深入分析，統一為學生購買教輔書籍，加劇了兩極分化現象。

二、農村小學高年級數學兩極分化的完善對策

（一）加強分層數學教學方法的應用

一般來說，在小學中高年級數學教學中，兩極分化現象比較嚴重。數學教師必須高度重視這一問題，加強對分層教學法的應用，將學生的個體差異性降至最低。

首先，數學教師要充分了解學生個體情況，結合學生的數學學習能力、知識水平，對學生進行合理分層，主要包括優秀層、提高層以及基礎層等。其次，數學教師要做好相應的備課工作，充分掌握數學教材內容，結合學生學習層次，提出有針對性的學習要求。最后，要將評價方式的差異性充分體現出來，不斷增強學生學習數學知識的成就感和榮譽感，從而將學生學習數學的熱情激發出來。

（二）不斷提高學生的學習興趣

1.課堂教學的層次性。由于不同學生之間的個體差異性比較顯著，教師不能用相同的標準來對學生進行衡量。在備課過程中，要遵循因材施教原則，促進不同層次的學生健康發展和進步。比如在設計練習題時，要集中整合基本練習、綜合練習以及展練習等內容，從而更好地鞏固和強化基礎知識。

2.作業的分層布置。一般來說，教師大都會給學生安排相同的作業，特別是針對優等生會布置一些有難度、拓展性的題目。但是這與后進生的實際情況是極其不相符的，很容易影響到后進生的學習熱情。因此，教師在布置作業時，要滿足分層次要求，促進不同層次的學生共同發展和進步。

3.積極組織教學。要想有效解決小學數學兩極分化問題，必須提升課堂教學的有效性。教師要樹立先進的教學理念，吸引學生參與到課堂教學活動中來，學生保持良好的學習興趣，同時還要進行一定的調節，營造良好的課堂教學氣氛，循序漸進地提高教學質量。

（三）采用合理的教學方法

出現兩極分化現象的主要原因是學生很難充分掌握數學學習方法，缺乏良好的學習習慣。小學中高年級數學知識具有一定的抽象性，因此，教師要引導學生端正學習態度，傳授學習方法，提升學生的學習成績，從而更好地解決兩極分化問題。

比如教師在講授乘法分配律的知識時，可以先將三個等式展示出來，如“（3+5）×6=3×6+5×6”“（2+8）×3=2×3+8×3” “（10+4）×9=10×9+4×9”。然后提問：“同學們，這三個等式的相同點是什么？”引導學生運用數學語言有規律地描述出來，促進學生邏輯思維能力的培養，使學生形成一定的概括總結能力。最后，教師要給不同層次的學生安排相應的練習題，不斷提高學生的知識遷移能力，加深學生對知識點的理解和記憶。

此外，教師還要將各種教學活動落實到位，比如自學活動和合作學習活動等，致力于學生綜合學習能力的穩步提升。

（四）打造良好的師生關系

良好的師生關系對于小學數學教學水平的提升具有極大的幫助，也是提高學生學習興趣的關鍵要素。在教學中，學生對一門學科是否喜愛，與教師是息息相關的。所以教師必須加強良好的師生關系的構建，公正、客觀地看待不同層次的學生，致力于促進全體學生學習效率的穩步提升。

數學教師在課堂教學中要開展師生互動活動。比如在講授圓錐的知識時，可以先將一個圓錐體展示出來，然后對學生提問：“同學們，這個物體的形狀與圓柱是否相同？”如果學生回答相同，那么教師繼續提問：“相同之處在哪里？”這樣不僅可以促進教師和學生之間的互動和交流，而且可以激發學生的探究欲望。

同時，教師還可以積極開展合作探究學習活動，有機整合教師、課堂、學生等要素。比如在圓錐體積的教學過程中，教師可以引導學生利用紙張、膠帶等對圓錐物體進行自由拼接，然后提問學生：“同學們，圓錐體展開以后，出現變化的地方有哪些？沒有發生變化的地方有哪些？”最后引導學生對如何計算圓錐體積進行研究。在這個過程中，教師要扮演好自身的指導性角色。

三、結束語

總之，在小學中高年級數學活動中，必須高度重視兩極分化現象，要采取有效的對策，不斷促進中高年級數學教學活動的開展，確保不同層次的學生共同發展和進步。

【參考文獻】

[1]張霖，金玉花.農村小學數學學習兩極分化的成因與對策[J].文化創新比較研究，2017，1（02）：46-47.

[2]馬尚智.淺談如何防治小學高年級數學教學中的兩極分化[J].課程教育研究，2016（20）：140-141.

[3]陳勤望.淺談小學數學教學中如何解決“兩極分化”的問題[J].數學學習與研究，2016（13）：154.