開展主題閱讀教學　提高小學生語文素養(yǎng)

許桂領(lǐng)

摘要：主題閱讀教學是當前小學語文教學改革中出現(xiàn)的一種教學方式，是順應(yīng)語文課程改革產(chǎn)生的閱讀方法，作為語文教師，必須認識其意義，對學生加強主題閱讀教學方法的指導，并不斷探究期主旨與內(nèi)涵，促進學生的語文素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;主題閱讀;認識;方法指導

閱讀教學是小學語文教學中最為重點的部分。隨之課程改革的不斷深入，小學語文閱讀教學也開始走向多元化、多樣化，更加注重閱讀的時效性，注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。而一種被稱為“主題閱讀”的閱讀教學模式也陡然再小學語文課堂教學中興起，并被不斷深入推廣。那究竟怎樣的閱讀教學才是“主題閱讀”教學呢？應(yīng)采取怎樣的教學策略？作為一名小學語文教師，根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗，在此對小學語文“主題閱讀”教學的認識及策略作簡要分析，

一、關(guān)于對小學語文“主題閱讀”教學的認識

“主題閱讀”，一般指的是在閱讀教學中圍繞指定的中心問題，同時安排多個具有共同主題的閱讀文本展開閱讀教學，以一篇文本閱讀去帶動多篇文本閱讀，以課內(nèi)的閱讀文本去帶動對課外文本的閱讀，通過增加小學生的閱讀文本數(shù)量，去提高他們的閱讀積累、閱讀技巧、閱讀的質(zhì)量。這種閱讀方法比較注重學生個體的閱讀經(jīng)驗，并且重視學生的閱讀過程、閱讀體驗，是一種開放式的閱讀教學模式。

因為“主題閱讀”教學中教師可以引導學生歸納總結(jié)閱讀主題，并啟發(fā)學生將所學閱讀內(nèi)容進行分類整理和總結(jié)，從而增強閱讀學習的連續(xù)性和系統(tǒng)性，進而提高小學生的閱讀理解能力和應(yīng)用能力。所以，在我國課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，這種閱讀教學模式比較受歡迎、受重視。尤其是我國自2016年以來，中小學語文教材全部改用部編本統(tǒng)編教材，而統(tǒng)編教材比較注重小學語文閱讀教學，并提倡以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀的教學模式，因此“主題閱讀”教學迎來了備受關(guān)注的“春天”。所有的小學語文教育者都意識到，在語文教學課內(nèi)外閱讀量大增的前提下，小學語文閱讀教學若要想取得長足的發(fā)展，就必須深入研究主題式教學，并在實踐中加以應(yīng)用探究，尋求最佳的教學策略。

二、如何選取“主題閱讀”的內(nèi)容以及閱讀方法的指導

在小學語文課堂開展“主題閱讀”教學，教師首先應(yīng)該想到的問題，是應(yīng)當幫助學生選取閱讀內(nèi)容，并且引導他們根據(jù)典型閱讀內(nèi)容，自主分析文章的主題，并依據(jù)主題對文章進行分類總結(jié)。教師要適時地鼓勵指導學生在歸納總結(jié)過程中，自覺領(lǐng)悟主題式閱讀教學的學習方法，進而形成獨具特色的語文學習能力，以便在今后的閱讀訓練中，依據(jù)文章主題，迅速定位閱讀技巧和答題方法。同時，教師還要指引學生在閱讀訓練過程中，切實領(lǐng)會文章主旨，準確把握文章的中心思想，并總結(jié)每種類型文章的閱讀規(guī)律，進而啟發(fā)學生認識閱讀本質(zhì)，消除學生對閱讀教學的恐懼和厭煩。教師在確定所選文章的主題后，要圍繞這一主題有針對性地選取與之相關(guān)的典型例文，為主題式閱讀教學提供充足的閱讀素材，以便讓學生在單位時間內(nèi)閱讀到更多與所選主題相關(guān)、相似、相反的內(nèi)容，進而擴大閱讀容量，引導學生舉一反三，進行多層次、綜合性、立體式閱讀教學。學生在這種教學過程中，不僅可以獲取相關(guān)的閱讀資源，還能夠有效提高閱讀能力，豐富自身的語文素養(yǎng)。此外，教師在主題式閱讀教學中還可以結(jié)合所選主題，合理采用漫畫、文字、圖片、視頻等學習材料，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解文章主題。

三、把握閱讀主題，引導學生提出有效問題

許多小學生在掌握了正確的閱讀分析方法和答題技巧后，面對文章依然覺得無從下手，這主要是由于一些文章的表達方式較為抽象，大部分小學生不能夠準確把握。因此，應(yīng)該從語文教材中選擇教學主題，提出問題引導自主閱讀。充分發(fā)揮語文教材的積極作用，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，教給學生科學的閱讀方法，提高學生自主學習能力。文本是一個整體，要進行深入感悟，必須抓住關(guān)鍵，進行分析，教師提出什么樣的問題非常關(guān)鍵，問題不能過多，以文為本，問題的提出也要落實到文本上，這就要求教師正確地理解教材、把握教材，關(guān)注文本獨特的地方，提出最有價值、能夠?qū)崿F(xiàn)一課一得的問題。通過問題的引領(lǐng)，學生在理解感悟的環(huán)節(jié)中得到表達運用的訓練。同時，小學語文教師在進行主題式閱讀教學時，應(yīng)當適時地創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導學生感受閱讀主題。教師可以先安排學生朗讀所選文章，然后設(shè)立特定情境，并合理采用多媒體設(shè)備，安排學生根據(jù)文章內(nèi)容進行角色表演。這一方面可以督促學生進行課前預習，激發(fā)學生的學習興趣，另一方面還可以將文章中抽象的概念具體化，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，自覺探討和把握文章主題。

四、把握閱讀中心，掌握閱讀方法

小學語文主題閱讀實質(zhì)是一種方法引領(lǐng)。當一個主題愈具有意義，愈深入，愈能置于情境脈絡(luò)，愈根植于文化、背景、認知以及個人的知識中，學生便愈容易學習、記憶和生成。輕松、活躍的教學氛圍可以提高學生參與的積極性和主動性，從而提高教學的效果。因此，小學語文教師應(yīng)根據(jù)教學的實際情況，確定科學的閱讀方法，營造良好的閱讀教學環(huán)境，提升學生的語文綜合能力。每一篇課文都有它的原生價值和教育價值，教者只有弄清楚文本的原生價值和教育價值，才能確定用什么樣的方法學習文本。首先，要弄清楚通過例文的學習，能教給學生什么。在主題式閱讀教學活動中，小學語文教師應(yīng)圍繞主題，選擇一兩篇課文，重點講解課文中的短語、句子和段落。同時，在閱讀教學活動中，小學語文教師可以留出一定的時間，讓學生自主思考文章的主題內(nèi)涵和思想感情，促使學生喜歡語文，熱愛語文，從而提高學生學習語文的積極性。

總之，閱讀教學是小學語文教學的核心內(nèi)容，它對提高小學生的語言理解能力和學習能力起著重要作用，對小學生今后的語文學習有著重要影響。小學語文教師應(yīng)重視主題閱讀，幫助學生攻克閱讀學習的難關(guān)，提高他們的語文素養(yǎng)。

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