優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

朱蕓

【摘要】語(yǔ)文閱讀是高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所不可缺少的一環(huán)，也是高中語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法。然而，在教育改革不斷發(fā)展的今天，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，高中語(yǔ)文教學(xué)缺乏創(chuàng)新，外部學(xué)習(xí)環(huán)境日益復(fù)雜，導(dǎo)致高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)難以提升。因此，就高中語(yǔ)文閱讀中所存在的問(wèn)題及策略進(jìn)行探究，以提升學(xué)生的閱讀興趣及水平。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀 語(yǔ)文素養(yǎng) 問(wèn)題 策略

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生方面存在的問(wèn)題

第一，高考的壓力使學(xué)生不舍得投入。高考備受矚目，學(xué)生備感壓力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往投入大卻見(jiàn)效慢，所以學(xué)生更愿意將主要精力放在數(shù)、英等見(jiàn)效較快的科目上。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文逐漸忽視，課外閱讀時(shí)間隨之減少。

第二，閱讀的枯燥使學(xué)生不愿意投入。現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材古文偏多，記憶性的內(nèi)容較多。有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文閱讀枯燥乏味，興趣不大。語(yǔ)文閱讀對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，僅僅是為了提高成績(jī)而不得不去做的一件事。

第三，素材的缺乏使學(xué)生無(wú)處投入。也有部分學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，但學(xué)生周?chē)晒┻x擇的書(shū)籍少之又少，且不具備觀賞性和藝術(shù)性，無(wú)論是內(nèi)容還是導(dǎo)向都很難達(dá)到提升學(xué)生閱讀水平的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生“好”讀書(shū)，卻無(wú)法讀好書(shū)，不利于拓寬他們的閱讀知識(shí)面，提升閱讀水平。

2.教師方面存在的問(wèn)題

第一，受應(yīng)試教育影響，部分教師教學(xué)觀念陳舊，在課堂教學(xué)中往往流于形式，僅僅給學(xué)生傳授基礎(chǔ)的課本知識(shí)，不對(duì)其進(jìn)行拓展創(chuàng)新。

第二，受高考考核指標(biāo)影響，教師在高中語(yǔ)文授課過(guò)程中，過(guò)于重視學(xué)生應(yīng)試水平的提升，忽略了對(duì)他們閱讀能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，教師在課堂上只針對(duì)高考大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，“考試考——老師講——學(xué)生學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生難以有所創(chuàng)新，最終導(dǎo)致閱讀水平難以提升。

第三，受工作和家庭方面的影響，教師往往閱讀時(shí)間較少，無(wú)法獲得較多的閱讀體驗(yàn)，導(dǎo)致自身的文學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)水平難以提升——教師若本身就是個(gè)“二把刀”，又如何做到影響學(xué)生呢？

3.社會(huì)大環(huán)境存在的問(wèn)題

隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的興起，微博、公眾號(hào)、知識(shí)付費(fèi)欄目等電子媒體勢(shì)頭迅猛，隱隱有超越傳統(tǒng)紙媒的趨勢(shì)。碎片化、便攜式是電子媒體內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)，只要有手機(jī)，隨時(shí)隨地都能閱讀。但網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，各路“大V”“大咖”良莠不齊，傳播內(nèi)容也越來(lái)越快餐化，質(zhì)量大幅下滑，“嚴(yán)謹(jǐn)閱讀”開(kāi)始向“泡菜閱讀”轉(zhuǎn)化。高中生正處于吸收信息的黃金時(shí)代，不懂得篩選和整合這種碎片化的閱讀內(nèi)容，最終導(dǎo)致整體閱讀水平難以提升。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

1.精讀課本，借問(wèn)題以提高閱讀效率

教師在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，可以根據(jù)全文主旨，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍╅_(kāi)放性的問(wèn)題，以此來(lái)使學(xué)生掌握全文大意，令教材講解簡(jiǎn)易化。例如，教師在講授《老王》一課時(shí)，可以設(shè)置諸如“老王是個(gè)怎樣的人”等類(lèi)似的問(wèn)題，令學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀之后，從多個(gè)角度概括出自身對(duì)于老王形象的理解。大家集思廣益，紛紛描述自己的人物側(cè)寫(xiě)，然后經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，使學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)出對(duì)于楊絳先生筆下“老王”的一個(gè)大致輪廓。接著，圍繞作者與老王的交往，來(lái)探討文末“愧怍”的原因，進(jìn)而使學(xué)生掌控整個(gè)文章的框架和脈絡(luò)。

2.選讀拓展，從量變突破閱讀瓶頸

考慮到高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，充分利用現(xiàn)有選讀教材無(wú)疑是一條捷徑。一是利用好《語(yǔ)文讀本》。建議學(xué)生在周末閱讀，然后做摘抄、寫(xiě)隨筆，教師在課堂上將優(yōu)秀作業(yè)集中展示。二是閱讀《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》等古典名著，用《古漢語(yǔ)常用字字典》作為輔助，仔細(xì)研讀。三是充分發(fā)揮我校“人文素養(yǎng)訓(xùn)練基地”的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)《<史記>鑒賞》《<詩(shī)經(jīng)>鑒賞》等選修課，進(jìn)一步提升我國(guó)古典文化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。“知其不可而為之”體現(xiàn)了孔子積極的入世精神;“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”傳遞出孟子對(duì)道德的強(qiáng)烈關(guān)注;“行到水窮處，坐看云起時(shí)”流露出王維的淡泊和諧……在民族和國(guó)家的歷史長(zhǎng)河中，這些精神一直流傳至今，載體就是這些經(jīng)久不衰的文學(xué)作品。以這些作品為藍(lán)本開(kāi)展閱讀實(shí)踐，可以從“知情意”角度突破閱讀瓶頸。

3.整合媒體，用時(shí)文引入閱讀活力

現(xiàn)如今，新媒體勢(shì)頭迅猛如虎，各類(lèi)打著“良心”旗號(hào)，卻奔著“營(yíng)銷(xiāo)”去的文章被炒翻了天。這類(lèi)文章雖良莠不齊，但如果有一雙慧眼去識(shí)別，篩選，整合，這些緊扣社會(huì)熱點(diǎn)的時(shí)文是可以把時(shí)代的活水引入學(xué)生的日常閱讀中的。

比如，“中興危機(jī)”“華為事件”“劇場(chǎng)效應(yīng)”等大眾話(huà)題，教師可以從眾多媒體中篩選出觀點(diǎn)各異的文章讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，讓各種觀點(diǎn)碰撞出新的火花，從而給學(xué)生以啟迪。

三、總結(jié)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能夠僅憑學(xué)生個(gè)人成績(jī)來(lái)判斷其語(yǔ)文水平的高低，也不能流于形式，使學(xué)生淪為應(yīng)試教育的犧牲品。良好閱讀習(xí)慣的形成，有助于學(xué)生把握人生發(fā)展規(guī)劃，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，使他們得到思想上的啟迪，提高他們的審美興趣及能力。