借助教材插圖提高初中生物課堂有效性的策略初探

彭秋紅

摘要：教材插圖是生物教材顯性結構中的重要組成部分，是教材中對講授內容進行說明和論證的、蘊含教學信息的圖片、表格、照片或曲線圖等輔助資料。在生物課堂上，教師利用教材插圖進行輔助教學，有助于激發學生學習生物學的興趣，加深學生對生物知識的理解和記憶。

關鍵詞：插圖;初中生物;有效性;策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-068-1

教育家烏申斯基曾說過：“把畫片帶進教室，就是啞子也會說話了。”生物課本上的插圖濃縮和承載了生物科學的概況，以直觀形象、簡明生動為特色，涵蓋了豐富的生物學信息。在課堂教學中，合理運用插圖，不僅可以提挈課本重難點，激發學生學習生物學的興趣，促進生物實驗教學，有利于學生對概念知識的理解和記憶，而且可以培養學生的科學素養。因此，教師應充分利用生物插圖進行輔助教學，以獲得更好的教學效果。

一、正確讀圖：整體把握學科知識

對于任何一個插圖，首先要“兩看”：一看圖名;二看各個組成部分的名稱。只有掌握了這“兩看”，才能根據插圖進一步探究生物的結構、功能和生命活動的過程。不同類型的插圖具有不同的特點，這就需要教師運用不同的插圖教學方法，分門別類地加以指導。

看提示圖，可以采用“泛讀圖形”法。即教師指導學生結合插圖中的文字測覽插圖，初步了解本章節的內容，給學生以美的享受，同時能調動并培養學生的學習興趣。

看形態結構圖，可以采用“精讀圖形”法。教學中，教師對學生的指導可分三個步驟：

一是引導學生仔細觀察。教師引導學生觀察時，首先要明確觀察的目的，可以用問題的形式讓學生明確觀察的目的，讓學生帶著問題去觀察。其次要明確觀察的順序和層次，不能采取簡單的從左到右、由上而下的順序，而應根據生物體形態結構特點，選擇相應的識圖順序。如閱讀“消化道的形態結構圖”時，應按照食物進入消化道的順序，逐個識別。再如，在讀“皮膚結構示意圖”時，應按照由表及里的順序來識別。這樣有利于學生形成整體印象，思路清晰，便于理解和記憶，促進學生全面掌握所學知識。

二是指導“精讀”。精讀包括對插圖和相應教材文字的閱讀，這兩種閱讀要做到有機的結合。指導學生閱讀時，教師先按一定的識圖順序講述插圖所示的形態結構的特點，既要突出特征，又要整體把握。然后指導學生閱讀教材相應內容，實現“腦中有圖”。如指導學生閱讀“小腸結構示意圖”時，先按由內到外的順序，指導學生觀察小腸絨毛、皺壁;再觀察局部放大的小腸絨毛，可以看到小腸絨毛內有毛細血管和毛細淋巴管;繼續觀察放大的小腸絨毛壁，可以看到它是由一層上皮細胞構成;最后指導學生閱讀相應的教材內容，幫助學生實現腦中有圖。

三是回歸定位。生物體是一個有機的統一整體，教師要協助學生通過再造想象，把插圖所示的部分形態結構回歸定位到生物整體結構中去。如學習了“小腸結構示意圖”之后，引導學生聯系剛學的“消化系統組成模式圖”，把小腸的結構回歸定位到消化道中去，這樣，學生會在消化系統這一高度上整體地認識并把握小腸的結構。通過教師協助學生對插圖進行合理的回歸定位，有利于學生對插圖及相關知識的理解和記憶，也有利于學生對生物體結構的整體把握。

二、學會辨圖：在學習中構建概念

新課程指出“教材內容的呈現方式注重從學生的生活經驗出發，自主學習、勇于創新的科學精神”。在教學中若能有效利用生物教材中的插圖去構建概念，會明顯提高學生的學習能力。

例如在學習“血液循環——心臟”時，血液循環途徑既是本節的難點也是重點，很抽象學生不易理解。根據血液循環圖區分體循環和肺循環，主動脈、肺動脈、動脈血、靜脈血等是題目中常見的知識要點之一。在建構概念圖的過程中先分析知識，然后板書概念圖，把流動脈血的結構用紅筆來表示，流靜脈血的結構用深藍色筆來表示。這時學生會更深刻地理流靜脈血不一定是靜脈血管，流動脈血的不一定是動脈血管，最后歸納出血液循環總的概念圖，并總結體循環和肺循環是同時進行的一條完整的循環途徑。

再如在學習“生物的性狀”時，根據觀察與思考中幾種生物性狀的插圖，學生就能夠在老師的引導下總結、歸納出生物性狀的概念。所以它對教學和學生學習的幫助是不言而喻的，它能形象地表示生物的結構，生動地揭示生物概念的內涵，直觀地解釋探究的機理，準確的演示實驗的過程，對學生的學習起到了引導和點撥作用。

三、學會畫圖：培養學生思維能力

在初中生物教學過程中，學生學會手繪生物圖是新課程標準的要求，也是應該掌握的一項基本作圖技能。學生如果掌握生物手繪圖的能力，就能把很多重要又難理解的生物概念、結構和生理過程通過自己的理解具體變現出來，使之直觀化，生動化。

訓練學生繪圖時按規則進行，例如細胞結構圖由外向內畫;光合作用過程圖要理解箭頭的出入;如“根尖的結構圖”中各部分細胞的特點：分生區的細胞很小，排列緊密;根冠的細胞比較大，排列不夠整齊：伸長區下部細胞較小，上部細胞較大;成熟區的細胞形成根毛等。通過對插圖的說、畫、練，可增加對插圖相關知識的前后聯系起來，更利于培養學生的能力。從初中二年級開始，中學生的抽象邏輯思維開始轉化，學生具有了對教材插圖的抽象邏輯思維能力，可建立更多的知識經驗。

總之，正確運用生物新教材的插圖組織教學，不僅能加強教學的直觀性，提高生物學知識記憶的準確性和持久性，促進學生掌握科學的學習方法，同時還能提高學生對生物學的興趣，培養學生對生物學知識的認識和情感，最終實現提高學生的生物學素養。

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