中小學體育教師網絡研討現狀與對策研究

姚玉琴

摘要：網絡研討是依附互聯網的產物，它具有提高教師教研主動性與交互性、多樣性和便利性等特點。一線體育教師在參與研討時，受課務、地域、時間等不利因素影響，往往不能有效集中研討，通過網絡研討平臺可以尋找有效的解決實際工作問題的辦法和教學策略，可以形成一套有效運行機制，以促進“學習型群體”的建設。本文同時也對網絡研討的缺失、討論效果不佳等方面問題進行了分析，指出產生的原因主要來自缺乏相關信息技術知識與能力，未能有效加強監管以及未能建立評價機制等。最后，本文提出了強化在網絡研討的建設、進而形成具有推廣和借鑒意義的體育教師在網絡研討模式的建議。

關鍵詞：網絡研討;體育教師;學校體育

中圖分類號：G623.8文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-123-1

網絡教研是以促進教師發展為目的，以在學校的真實情境中發現問題、研究問題、解決問題為著眼點，應用現代信息技術，不斷優化和改善學校教研的手段、過程和結構，提高教學質量的一種新型教育教學研究模式[1]。傳統的體育教師教研模式是集中看課—課后評價—專家講座，這種模式形式單一，資源受限，教師被動參與，積極性不高。此外，傳統的教師研討形式單一，教師被動接受學習，研討形式大于研討內容。

一、中學體育教師網絡研討存在的問題及原因分析

1.缺乏相關現代教育技術知識與能力。

通過網絡研討發現，體育教師大多比較注重體育專業業務的發展而欠缺多媒體運用、計算機管理等交代教育技術手段的學習。網絡研討借助現代教育技術開展活動，其中就包括了網絡技術的運用、攝像、攝影技術的運用，對大多數體育教育工作者來說，這些技術相對陌生，只能借助學校和上級部門的相關技術人員進行協助，才能正常開展此項活動，例如每次開展活動都要學校派出一名計算機老師在現場協助。

2.缺乏對網絡研討的實時監管。

網絡研討缺乏監督，時間與質量難以保證。部分教師不能正確對待教研活動，只注重形式，不注重實效。常規教研中，經常可以看到這樣一種現象，一堂課看到最后，剩下的人數相對就會減少許多;或者是人在現場，相互聊天及做其他事情，網絡研討，為這種現象又大開了方便之門，只要通過網絡簽到，可以做任何自己想做的事。

3.網絡研討評價機制不完善。

對參與網絡研討教師的評價，目前主要是通過網絡觀課和簽到人數進行統計以及網絡課后網絡反饋來進行，通過實踐，教師通過網絡研修，觀摩優質課的比例較以往提升40%以上，體育教師通過網絡研討，發表了300多篇觀課感，但這些數據與體育教師的數量不成正比，相對偏少，形成不了有效的輻射效應。

4.體育知識建構的程度不深，處于共享階段，不能進行深度協商討論。

通過實際操作發現，體育教師得網絡研討只停留在碎片化的教學研討，不能深入進行問題剖析，這就要求參與研討的教師提前做好準備，保證對研討內容的熟悉。

二、提高體育教師網絡研討效果的對策

網絡教研是將網絡技術作為構成新型學習研究生態環境的有機因素，以交流研討為主要方式的教學研究活動，它具有靈活的時空優勢，方便教師參與研討[2]。

目前，體育教師較多的網絡研討工具是、微信群、新浪博客、QQ群以及各個期刊論壇主頁發帖。其中規模較大，參與人數較多，有影響力的是“菁體育”論壇。研討的流程是：確定研討主題——主持嘉賓拋出話題——體育教師根據自身一線教學經驗跟帖發言。

1.加強網絡研討平臺的建設，明確網絡研討主題。

現有的網絡研討平臺數量較少，且注冊管理繁瑣，希望平臺交流服務能與微信、QQ、微博賬號掛鉤，方便教師操作，提高研討效率。同事教師應加快自身的多媒體技術的學習。在加強網絡研討平臺的建設，注重和一線教師之間的交流，使教師的需求得到充分滿足，明確技術力量為教學服務，加強網絡研討的理論研究，倡導專家引領，但不能脫離與一線教師之間的交流，從而使得一線教師能在專家的引領下，明確研討主題，將一線教學經驗轉化為有指導意義的理論，促進學校體育教學的可持性發展和完善。

2.實現優勢互補，資源共享，催生學術共同體。

網絡研討雖然有許多優勢，但只是一個虛擬的空間，缺乏人文關懷等。面對面的體育教研中鮮活的課堂教學觀摩、情感交流等面對面的交互活動可以促進教師之間的相互了解，增強凝聚力。因此，面對面的體育教研手段不能削弱，而且要發揮其實時交流的優勢，提升傳統教研的水平，彌補網絡研討的不足。

3.運用有效激勵策略，加強對網絡研討的監管，提高網絡研討的運用水平。

首先，要形成一支研討型的教師團隊，教學骨干是龍頭，借助各校體育組力量，將各項網絡研討工作落實到位具體落實，定期交流。

其次，建立激勵機制。有效的激勵機制可以調動教師參與研討的積極性。研究發現，在網絡研討過程中如果沒有對參與研討的體育老師進行物質或是榮譽上的激勵，那么研討效果將會不明顯。所以可以對參與研討的教師進行物質激勵、精神激勵、工作激勵、榮譽激勵等策略。

第三，組織管理人員對網絡教研過程實施監控。研討過程中容易出現“跑題”現象，導致已經失去了教學研討的價值，所以組織管理人員應積極引導教師圍繞教學研討的主題展開討論，一旦發現偏離主題的現象立即發表回復，

總之，網絡體育教學研討是現實教改教研活動的有效補充手段，我們體育教師要充分利用網絡的便利條件，促進體育教師的專業化發展，促進體育教師專業成長的良性循環。

[參考文獻]

[1]肖正德.網絡教研：一種促進教師專業發展的新型教研模式[J].現代遠距離教育，2007（01）.

[2]郭炯，霍秀爽.網絡教學研討中教師協同知識建構研究[J].中國電化教育，2014（03）.