中考英語二輪復習教學建議

王慧平

摘要：中考英語二輪復習，主要有三個任務：一是強化詞匯，注重運用;二是關注專題，提高能力;三是突出寫作，增加得分。如何通過二輪復習使學生中考英語成績得到最大限度的提升？本文建議：基于因材施教、提升復習效果的需要，教師應圍繞中考試卷題型，找到三個層次、三種類型學生的得分增長點，分層推進，分類指導。

關鍵詞：中考英語;二輪復習;分層推進;分類指導

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-126-2

一些教師將初三新課結束后至中考分為三輪復習，即：“一輪復習”為分冊復習，重點是以教材為載體，夯實語言基礎;“二輪復習”為專項復習，重點是語法;“三輪復習”為綜合復習，重點是查漏補缺。

但根據很多教師的體驗，認為專項復習和綜合復習交叉進行效果更好。所以應將一模之前定位為一輪復習，即通過地毯式地過課本，全面復習鞏固基礎語言點，同時整合教材話題，訓練書面表達。一模之后定位為二輪復習，主要有三個任務：一是強化詞匯，注重運用;二是關注專題，提高能力;三是突出寫作，增加得分。

那么如何通過二輪復習使學生中考英語成績得到最大限度的提升？建議：基于因材施教、提升復習效果的需要，圍繞中考試卷題型，找到三個層次、三種類型學生的得分增長點，分層推進、分類指導。

一模之后，教師要及時指導學生進行自我反思，分析自己的薄弱環節和易失分點，主動找老師分項討論重點得分點和提升方法，然后依據中考試卷題型，制定出有重點、有針對性的二輪復習計劃。而教師則首先根據平時對學生的了解和一輪復習反饋情況，將學生分為三個層次：

第一層次：基礎扎實，能力較強，測驗基本在115分以上;

第二層次：基礎較扎實，單選、詞匯基本不丟分，完型、閱讀也較好，任務型、首字母失分多;

第三層次：基礎知識漏洞多，單選、詞匯丟分多，完型、閱讀、任務型、首字母得分很少或基本碰運氣。

然后教師根據三個層次學生可提分空間，將應側重的題型進行分類：

第一層次：加強寫作指導，力爭滿分;

第二層次：重視基礎題，確保單選、完型、詞匯不丟分;強化任務型、首字母、寫作;

第三層次：狠抓基礎，兼顧閱讀、寫作。

分清了層次和類別，接下來就是如何通過解題方法指導和訓練，實現“精準扶貧”，使不同層次的學生都有所提升。

一、通過兩輪“四會”單詞默寫，盡可能杜絕因拼寫錯誤而丟分

我們先來看一下南京中考英語試卷構成：筆試測試試卷滿分為90分，其中：

容易題：30分（單項選擇15分，詞匯填空15分）

中等題：25分（完形填空10分，閱讀理解15分）

較難題：25分（任務型閱讀10分，書面表達15分）

拉分題：10分（首字母填空10分）

從試卷結構看，閱讀有45分，占了全卷的50%，所以很多老師就提出“得閱讀者得天下”，最后幾周幾乎全部用來大量做閱讀題。其實，除了閱讀之外，單詞的復習也很重要。45分的閱讀題中，10分完形填空的選項需要單詞辨析，10分任務型閱讀需要單詞轉換，10分首字母填空更是需要直接寫出單詞。所以將二輪復習的全部重心放在做閱讀訓練，而忽略基礎詞匯的過關是不可取的。事實上，學生考試中經常反映出的一個問題是：基礎不到位，高端沒掌握。

所以，三個層次的學生都要進行兩輪“四會”單詞默寫：第一輪：5月13—24日，按六冊課本順序默寫，然后默寫不規則動詞表。

面對海量詞匯，我們該如何挑選要默寫哪些呢？建議遵循這個原則：1.易錯詞，如：true，學生會反復錯寫成ture;2.易混詞，如：snake/snack，accept/except/expect;3.變形多的詞，如：luck—lucky—luckier—luckily—more luckily—unlucky—unluckily;4.詞匯表中不常用的短語，如：put through。每天默寫后要及時批改，訂正反饋是重點，否則就可能做了無用功。

第二輪：5月27—6月6日，再按首字母順序默寫（《中考指導書》第六部分）。好處一：將前面一輪默寫中錯誤較多的詞匯再默一遍;好處二：學生做首字母填空題時，能得到提示。

另外，默寫詞匯的同時，對于第二、三層次的學生，還要精選一些詞匯填空的題目進行訓練，使他們不僅會寫單詞，還知道怎么用在句子里。而第一層次的學生基本沒有必要做這類題目了。

二、以《中考指導書》第二部分為依據，進行語法、句法復習，通過精練精講，強化語法知識，幫助學生搭建比較完整的知識框架，總結套路，尋找規律，提高綜合能力

中考試卷中單項選擇、完形填空、詞匯填空、任務型閱讀等都會涉及到語法、句法，是非常重要的得分點。語法復習課如果是老師當演員，學生當觀眾，不僅枯燥，效果也會很差。筆者建議：語法復習課應采用T—T—T教學模式，即Test， Teach， Test（In terms of opportunities for learning， the first ‘test stage may offer exposure to new language or some chances to notice features of language. The second ‘test stage could give the chance for use and refinement， if the teacher goes on to support students here.）。

具體步驟：學生課前完成《中考指導書》和《學案》上的相關練習——教師批改——課堂上集中解決共性問題（鼓勵做對的同學講解）——當堂檢測——課下個別輔導——下一節課再換類似的題檢測。

經過這樣幾步訓練，第一層次的學生節省了時間，第二層次的學生能最大限度查漏補缺，第三層次學生也能學有所得。

三、充分重視閱讀訓練，不同層次學生側重不同題型訓練，反復進行解題技巧指導

語篇閱讀是中考的重頭戲，考前的閱讀訓練必須使三個層次

的學生都有所發展、有所提高。學生時間很緊、任務很重，要讓所有學生有收獲、有發展，每一次的閱讀練習教師都要精心挑選適合不同層次學生的語篇，切不可一份模擬試卷全班做。如何挑選語篇？建議老師們遵循Krashen的“i+1”原則，圍繞學生（“i”）原有水平上加一個難度（“1”）。這個難度的把握需要教師認真分析學生原有水平，同時還需要教師充分考慮學生的現有能力。前者將直接影響教學目標難度的定位，即高于學生原有的水平。低于或平于學生原有水平的教學目標是無效的。后者將影響教學目標難度的高低。這個難度（“1”）必須控制在學生的能力范圍之內，否則同樣也是無效的。

建議做法：每周2—3份模擬卷，不同層次的學生做不同的題，求“對”不求“快”。批改之后，講評試卷時，重點不是答案，而是討論、指導解題思路。不同題型的閱讀理解題應專題指導學生答題技巧，然后再選擇有代表性的語篇進行訓練，使學生不僅聽懂，而且會用。

四、面批學生作文，指導學生不偏題，不漏要點，不寫廢話，緊扣書面表達評分標準，踩點得分

中考的英語寫作是有套路可循的，如果教師考前最后一階段指導到位，提高2—3分甚至更多，都完全有可能。建議：

1.梳理不同類型書面表達的框架，讓學生舉一反三，提高寫作能力;

2.帶著學生審題，試著體會出題老師思路;

3.教師面批學生作文，對照評分標準，針對不同層次學生，關注不同重點，使人人都有提升。

三個層次的學生的目標是：

一層次學生：每周3篇，面批一篇（從答題學生的角度討論文章側重點是否把握準確），學生互批2篇（從閱卷老師的角度評判文章）。力爭滿分作文，重點關注：審題、文章結構、連接詞、高級句子、結尾內容等方面;

二層次學生：每周2篇，面批一篇，學生互批1篇。爭取五檔、四擋作文，重點關注：審題、詞語搭配、高級句子、結尾內容等方面;

三層次學生：每周2篇，面批2篇。爭取三擋、四擋作文，重點關注：寫全要點、寫夠字數、書寫工整、卷面整潔。

五、重視心理因素和考試能力提高

每年中考，都會出現這種情況：有些平時成績一般的同學卻比一些一貫成績出色的學生發揮得好。一方面是一些家長和學生過于焦慮，教師應該抓住學生取得的點滴進步，多多表揚鼓勵，增強他們的信心，同時也能和諧師生關系，使學生“親其師，信其道”。另一方面，一些學生考試時總是“風風火火做錯會做的，苦思冥想不會做的”，這就是考試能力欠缺。教師要反復教育學生平時作業和測驗時，養成全神貫注、認真思考的良好做題習慣，考場上自然不會丟掉不該丟的分。

[參考文獻]

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