初中英語教學中小組合作學習方法探究

摘要：新課改指出，學生是學習的主體，這就需要采取新的方式，目前來看小組合作學習法是相對可行的辦法，既使得學生更具有創造性，又提高了課堂的教學效率，本文作者結合當前初中英語的教學現狀，對小組學習法的教學模式進行分析與研究，以期為各級教育工作者提供一些參考。

關鍵詞：初中英語教學;小組合作學習;自主思考

1小組合作學習的意義

小組合作學習脫胎于小組討論學習，在討論的基礎上加入了更多的發散性思考內容以及團隊合作內容。在教學過程中既有嚴謹的基礎授課內容，也有更多的自由討論。可以通過分組的形式，將學生進行合理分組，讓學生感受到課堂不一樣的氛圍。在自由討論的過程中讓學生的思維和想法發聲碰撞與交流，這樣一旦學生和老師適應了這樣的教學模式，將會獲得高質量的學習效果。同時分組學習可以減少組內人數的絕對值，這樣對于一些內向學生緊張感的消除大有裨益，甚至內向的學生能夠積極主動的參與到小組的學習討論當中來。最后，小組合作學習還能夠讓組內的成員之間學會合作、傾聽以及尊重，能夠在其他人面前勇敢的表達自己的觀點。因此，可以發現小組合作學習的優勢巨大，不僅能夠提高學習效率，還能夠讓學生學會自主思考、交流討論、合作學習等素質教育內容，值得各地區中學積極推廣。

2小組合作學習在英語教學過程中存在的問題以及解決對策

小組合作學習的方式雖然意義重大，但是也因為國內的教育現狀，存在著一些缺點，理論上的效果很好，但是執行起來也可能未必達到預期的教學效果。

2.1學生整體參與度仍有待提高

在初中英語教學課堂中，如何分組決定了每組學生的整體學生效果，如果好學生多分到了一個組內，雖然效率高效果好，但是忽視了其他小組的學生，特別是基礎差的學生，他們的參與積極性將因為分配的不平均而受到極大的打擊，降低了學習較差的學生的參與積極性就會使得課堂的整體學習效果不盡如人意。使得學習者的學習成績更加的兩級分化。到了最后學習差了學者又回到了傳統教學方式中“聽眾”的角色。學習基礎差而導致學習困難的學生甚至開始放任自流，擾亂課堂秩序，使得教師的前期努力功虧一簣。針對這種情況，教師應該做到平均分配，每個組內的學員的水平應該相對平均，既要分組又要合理分層，創設問題情境幫助每個組內的學員都找到適合自己的位置和角色。

2.2教師教學經驗差、導致課堂教學秩序混亂

小組合作學習必然涉及到分組、討論等過程，在這些過程中就不可避免的會產生很多交流內容，這樣如果老師的教學經驗不足，很可能導致整堂課的教學秩序十分混亂，學生不能夠按照老師的要求去進行學習，小組合作學習模式下，教師給予學生足夠的自由，雖然能夠使學生最大限度地發揮能動性，但也使學生脫離了教師的監督和控制，容易出現開小差的現象。一方面，小組內的學生注意力不在學習上，出現聊天、打鬧等現象。另一方面，學生雖然認真學習，但各自為戰，缺乏合作，達不到小組合作學習的要求。這樣的方式甚至不如傳統的“填鴨式”教學，雖然課堂氛圍不夠活躍，但是教學的基本秩序得到了保證。所以，初中英語老師在授課過程總必須采取合理的管理措施，將課堂管理放在首位，其次才是小組合作學習，可以利用有針對性的評價機制和獎懲機制，把控課堂的進度以及課堂的秩序。

2.3學生缺乏參與的主動性

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動關系。但在實際的教學中，由于學生個體的差異，導致部分學生缺乏小組合作學習的熱情和積極性，出現不愿意分享、不愿意傾聽的現象。具體而言，在小組合作學習中，有些學生由于性格較為內斂，無法真正融入到小組討論中，成為聽眾或看客;還有部分學生由于學習基礎較差，理解知識的速度較慢，跟不上討論的節奏和進度，游離于小組討論之外，影響了參與的主動性。針對這些問題，教師應該在學生獨立學習的基礎上，再讓學生進行討論，表達自己的觀點和見解。

3小組合作學習法在實踐當中的啟示

通過研究分析發現，小組合作學習過程中，我們要學會綜合運用多種教學方法發揮和引導學生獨特的想象力和創造力，很多教學內容不需要老師的耐心講解，學生憑借組內討論就可以得到老師想要得到的結論內容，這樣鍛煉了學生的自主思考能力，培養了學生的自我認知和探索能力，讓學生在情境中學習、在趣味中學習、在群體中學習、在互助中學習。

參考文獻

[1]謝秀珠. 初中英語教學中小組合作學習的若干思考[J].廈門教育學院學報，2018（8）.

[2]谷紅. 初中英語教學中小組合作學習模式的有效運用研究[J].校園英語，2019（10）.

作者簡介：閆文花（1974.11—）女，漢族，山西壽陽人，二級教師，本科，研究方向：初中英語教學。