初高中歷史銜接教學中學習進階理論的應用

摘 要：在初中階段的歷史課堂中，教師要有意識地創新教學方式，給學生邁入高中時期的課程學習奠定良好的基礎。教師可以從教學內容上進行豐富與提升，并且在學習方法上加強指導，讓學生掌握更多有效的學習技巧和思維模式。這些都可以幫助學生更快地適應新階段的學習要求。基于此，本文對此進行了分析研究。

關鍵詞：初中歷史;銜接教學;學習進階理論

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）29-0022-02

引 言

初高中歷史課程教學的有效銜接，可以在很大程度上提升課程教學的有效性，并且能夠讓學生更好地適應不同時期的學習要求和轉變。在初中階段的歷史課堂上，教師要有意識地轉變傳統教學理念，創新教學方式，讓學生掌握更多有效的學習技巧和思維模式。

一、夯實學生的理論基礎

為了讓學生更好地適應高中階段的學習要求，并快速掌握有一定難度的知識要點，教師在初中時期需要夯實學生的理論基礎。初中時期學生接觸了解到的歷史知識總體來說難度不大，但是知識內容較為細碎，需要學生理解記憶的內容也較多[1]。教師要讓學生從這個時期開始就養成良好的學習習慣，并且要加強其對一些關鍵知識的理解與記憶，還要引導學生掌握一些有效的知識記憶方法和技巧。這不僅使學生學習初中歷史課程更加輕松，還能讓學生的基礎架構更加穩固，基礎知識掌握得更為牢固，也對學生思考復雜的歷史問題以及適應更高的學習要求起到一定的幫助作用。這些都會讓學生更快地實現學習進階，不僅讓學生的歷史知識體系更加完整，同時學習能力也得到有效提升，是學習進階理論的一種體現。教師可以在初中時期更加關注基礎知識的教學，并給予學生更多有針對性的學習指導，這不僅能夠促進知識教學目標的達成，而且在幫助學生養成良好的學習習慣、形成健全的知識體系上收到明顯的效果。

在加強學生基礎知識積累的過程中，教師可以結合初中時期課程的特點，合理進行教學方法和學法指導的安排與設計[2]。例如，初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，教師可以以此激發學生的學習興趣。但是初中課本中對歷史事件、歷史人物、歷史現象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少，教師則可以相應補充這部分內容。相對而言，高中歷史的知識內容更多、更深、更廣，是初中歷史知識的延伸和提高，但不是簡單的重復，因此，在初中階段打牢基礎對高中階段的歷史學習非常重要。初中教師要通過多種手段和途徑把博大精深的歷史知識和生動活潑的歷史場景展現出來，以加強學生對歷史基礎知識的掌握，提高其歷史學科能力，給學生奠定夯實的理論基礎。教師還可以定期就學生的理論知識掌握情況做專題性考查，可以通過靈活變化考查方式有效了解學生知識內容的掌握程度，并且了解到學生知識體系中存在的漏洞，再有針對性地引導學生做好補充與完善。這種循序漸進的教學推進方式會讓學生更容易適應，不僅有助于夯實學生的基礎知識，也會讓學生的綜合學科能力得到很好的提升。

二、做好教學內容的銜接轉換

在初高中歷史課程教學銜接的過程中，教學內容的銜接是很重要的構成部分，也是教師要投入更多關注點的教學內容。總體來看，學生在初高中時期學到的歷史知識會有一些交叉重疊，教師要善于利用這種重疊，并且基于教學內容的銜接幫助學生更好地適應學習轉變與過渡。例如，進入高中階段后，學生學到的很多新的知識往往是建立在初中時期的已有基礎之上，這時教師可以靈活地進行教學銜接，并引導學生就學過的內容進行有效回顧。這不僅有助于學生更快地吸收掌握新知識，也是構建學生知識銜接的有效方法。同時，教師可以做一些靈活的教學調整與轉變，如可以將多個知識點融合成一個相應的專題，透過專題的分析解讀，將這些關聯知識都銜接起來，從而幫助學生理解、吸收。教學內容的有效銜接不僅可以讓學生更快地融入新的學習階段，也是強化學生掌握與吸收知識，讓學生的綜合學科能力得到良好構架的重要方法。

例如，進入高中階段后，學生會慢慢開始學習了解漢唐絲綢之路的歷史、中國四大發明的西傳、元朝時馬可波羅的東來等內容，這些都是學生在初中歷史學習中接觸過的內容，教師在引入這些新知識時可以有意識地引導學生先回顧在初中學到的知識，從而構建有效的教學銜接。不僅如此，教師還可以在課堂展開方式上做一些調整變化，如在講解“新航路開辟”的歷史背景中，教師可適時地導入、提問，使學生產生親切的感覺和興奮的情緒，強化其對知識的理解和記憶，從而更深刻地認識中外歷史的聯系和中國對世界歷史的影響。加強教學內容的銜接是推動學生實現學習進階的有效方法，也是讓學習進階理論的效用在課堂上充分發揮的一種有效教學模式。

三、注重學習方法的銜接轉變

學習進階理論不僅僅要體現在學習內容的銜接與過渡上，更重要的是要推動學生學習能力的轉變與提升，這就需要教師在不同階段加強對學生學習方法的指導，并讓學生掌握更加多元化的學科能力。由于初中時期和高中時期的學習要求不同，需要學生掌握的學科能力也會存在差別，這直接導致學生的學習方法存在較大差異。在初中階段，教師不僅要讓學生適應一些基本的學習要求，也要注重融入學習進階理論，慢慢展開更加多元化的學科能力的培養與鍛煉，讓學生更好地適應學習，并推動學生學科能力的快速提升。這樣學生才能夠適應新階段的學習變化，有更多的學習成長與收獲[3]。

首先，教師在初中時期就要重視學生良好學習習慣的培養。好的學習習慣包括勤學好問、上課專心聽講、做好筆記、及時復習、獨立完成作業和書寫規范工整等。有了良好的學習習慣，學生就能在教師的有效引導下渡過這個銜接階段。其次，教師應教會學生學習歷史的基本方法。特別是開卷考試下的初中歷史教學，要教會學生怎樣將重點內容勾畫在教材上，怎樣構建歷史知識網絡，掌握答題技巧等。不僅如此，教師要基于學習進階理論來培養與鍛煉學生一些延伸的學科能力，如讓學生具備獨立思考的能力，并且要具備處理多元復雜問題的能力，能夠結合各方面信息就問題進行理性分析判斷等。這會讓學生更好地適應高中時期歷史學科的學習要求，會讓學生在面對各種復雜問題時有良好的應對素養。教師可以慢慢進行學生學習能力培養鍛煉的發展與延伸，逐漸提出更高的學習要求，不僅要讓學生掌握一些基本的能力，也要讓學生有更深入的學科素養。這才是基于學習進階理論指導，讓學生更好地適應初高中學習銜接與轉變的方法，也會推動學生有效適應不同時期的學習要求，能讓學生的綜合學科素養得到更好的培養與發展。

結 語

總之，做好初高中歷史銜接教學，可以幫助學生更快地適應新階段的學習要求，不僅有助于完善學生的知識架構，也會讓學生在學習這門課程上更加輕松，從而取得良好的教學成效。

[參考文獻]

吳凌寒.淺析初高中歷史教學銜接問題及對策[J].中學歷史教學參考，2018（14）：4-6.

雷榮典.試論初高中歷史教學銜接的策略[J].考試周刊，2017（61）：138.

劉東方. 初高中歷史教學銜接中的問題和對策[J]. 江西教育：綜合版（C），2017（08）：19.

作者簡介：陸清霜（1977.4—），女，江蘇大豐人，本科學歷，初級教師，長期從事初中歷史教學研究。