農村小規模學校教師專業成長的探究

摘 要：隨著全面建成小康社會目標的不斷實現，我國農村小規模學校教師的發展也引起了社會的廣泛關注。教師作為人類靈魂的工程師，這就要求教師在教學中要不斷提高自身素質，提高教學能力。因此，社會及學校應該為農村教師提供真正的發展平臺，給予他們一定的發展方法、建議和援助，幫助他們克服困難，使他們能夠成為優秀的農村教師。

關鍵詞：教師專業化;發展目標;評價機制

中圖分類號：G451.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）29-0095-02

引 言

在教學改革不斷推行的過程中，新課程改革對于教師自身素質的要求也更加嚴格。但是相比城市而言，農村小規模學校由于交通不便利、資源條件差等客觀原因，教師綜合素質難以提高，這對農村小規模學校的教學效率造成了一定的影響[1]。因此，為了保證新課程改革背景下教育的公平性，促進農村小規模學校教師專業化成長和全面發展，筆者提出以下策略：

一、強化組織教師培訓學習，不斷提高專業素質

實踐表明，許多教師通過培訓可以很好地提升自身的專業素質。所以對于農村小規模學校而言，在促進教師專業成長的過程中，強化教師培訓學習，可以提高其專業水平。

理論是進行實踐的基礎，所以，要加強農村小規模學校教師的專業理論知識培訓。在此過程中，要合理地規劃教師對自身專業理論的積累并不斷地實踐和探索。

教師要敢于實踐。當理論積累到一定程度的時候，實踐便變得游刃有余，但是教師必須豐富自己實踐的方式，比如可以進行示范課講解，邀請業內前輩、領導點評，讓自己有機會去學習其他優秀教師的經驗及教學，以促進自身專業成長，完善教學思路。也可以通過組建教研組進行組內教研討論，聽課、評課、交流教學來解決教學困惑，厘清教學思路，完善自身不足。

二、科學制訂職業生涯規劃，明確專業發展目標

多數農村小規模學校教師沒有制訂科學的職業生涯規劃，沒有明確的發展目標導致了他們專業發展不成熟[2]。所以，教師首先需要認真制訂一個屬于自己的職業發展規劃來安排自己的近期目標，然后再思考自己的長期目標，將自我職業發展定位以及完成可能性分析都加進去。職業規劃的制訂可以幫助教師客觀地思考和分析工作的環境，以及幫助自己理性地觀察問題。在不同的職業發展階段，教師要設立不同的目標，通過這樣的方法保證自己腳步的始終前進。其次，學校也可以因人而異地為教師制訂發展計劃，可以從不同的年齡、實踐經驗以及不同崗位性質上分別為教師制定不同的發展目標。有條件的學校還可以建立專業化的網絡平臺進行公平公正的評選。從心理、物質、精神等多個角度著手考量，以促進小規模學校教師自身更好地成長，為他們明確更好的方向，提供更好的專業支持。

三、完善專業發展評價機制，推動教師專業成長

確定并完善農村小規模學校教師專業發展的評價機制是非常重要的，這可以幫助廣大農村教師在專業成長的過程中更好地認清自己的發展狀態。所以，學校應該不斷完善這樣的評價機制，建立一個通過教師自身、學校以及家長等多層面的評價系統去發現教師自身專業成長過程中存在的問題[3]。首先，教師必須客觀地評價自己。學校可以根據教師基本素質要求的相關規定提出一個參照的標準，讓他們對照標準慎重地思考并真正客觀地去審視自身的教學方法，這樣可以充分發揮教師的主觀能動性，使他們可以更加清晰地發現自身的不足，改變并提高自身的專業素質。另外，學校可以組織教師展開教學公開課，并邀請家長參加，讓家長通過聽課對教師的教學方法、講課能力進行打分，以此激勵教師改進自身工作方法。學校還可以積極地進行教師間的素質比賽，讓教師通過參加培訓和交流學習會議，不斷地提高自身的綜合素質，并參與考核比賽，以此調動教師提高自身素質的積極性。

四、營造尊師重教氛圍，增強教師專業發展自信

學校必須加強對學生自身道德素質的培養，讓學生真正做到尊重師長，以此營造尊師重教的良好氛圍[4]。首先，學校要加強與家長的合作，讓家長也參與學生的教育。學校可以提供家長交流辦公室，讓他們接受系統的指導和培訓，從而提高家長的教育素質和家庭教育水平。還可以通過家訪和家長會等多種途徑，讓教師與家長更充分地進行學生日常活動的交流，引起家校共同對學生教育的重視。學校可以組織教師積極到學生家中進行家訪，讓教師對學生進行針對性的鼓勵和慰問，這樣可以拉近師生之間的距離，從而讓師生關系變得更為緊密。其次，學校可以建立教師評獎榮譽制度，積極開展“優秀教師”評獎活動，為教師向上級申請榮譽證書和獎金，給予長期在鄉村教學的教師充分的肯定。學校要讓農村小規模學校教師能夠體會到自身的價值和滿足感，堅定進行鄉村教育發展事業的信心。

五、開展形式多樣的競賽活動，為教師提供成長平臺

學校不僅要鼓勵教師制訂自我專業成長規劃，還要精心制訂每一學期的學校教研計劃，安排形式多樣的教研活動，并從中探討教師教學中存在的問題，并積極組織教師進行交流成長[5]。學校可以組織一系列的競賽活動，如優秀課件制作評比、備課全面評比、優秀作業批改、優秀試題制作等多種活動。對競賽活動中表現突出的優秀教師進行相應的獎勵，鼓勵他們積極提高自身的教學能力、完善教學研究方法。學校應該積極地為教師創造物質條件、完善硬件設施，為他們提供能夠真正全面的發展平臺。

結 語

綜上所述，我們要敢于進行實踐探索，不斷去認識真正促進農村小規模學校教師專業成長的方法和道路[6]。教師是教育改革的主要推動力，所以，社會以及學校應該給予教師更大的支持，讓他們去創造更多的精彩。

[參考文獻]

趙丹，曾新.國外農村小規模學校的發展策略及政策啟示[J].外國教育研究，2013（08）：71-78.

張翠鳳.東部沿海地區農村小規模學校的現狀與出路：基于青島市的數據分析[J].教育導刊（上半月），2016（08）：40-43.

徐莉莉.農村學校聯盟構建動因與發展策略探析[J].教育評論，2017（10）：44-46.

王路芳.農村家庭對小規模學校的選擇及影響因素分析[J].教育導刊（上半月），2015（07）：22-25.

康麗.精準發力，讓鄉村教師有更多獲得感[N].中國教育報，2017-03-13（04）：45-46.

楊三喜.教育均衡了，不愁農村生不回流[N].中國教育報，2017-03-02（02）.

作者簡介：韓凱（1988.12—），男，甘肅靜寧人，大專學歷，二級教師，研究方向：小學教學管理。