追求理解的教學設計初探

摘 要：逆向設計的概念是以終為始，從學習結果開始的逆向思考。這個概念對于今天教師追求有意義、有效果的教學設計以及轉變教學方式頗有啟迪。本文依據逆向設計思路，初探教學設計的新模式，旨在找尋為理解而教的新路徑。

關鍵詞：逆向設計;地理教學;教學設計;荒漠化防治

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）29-0068-02

引 言

《追求理解的教學設計》是一本非常有價值的書，對于正在深入進行基礎教育與教學改革的廣大教育工作者而言更是如此。筆者有幸閱讀了這本書，從此便視若珍寶，愛不釋手。這本書中令筆者感受最深刻的便是逆向設計概念，這一概念對推動新課程改革具有積極意義。

在教學實踐中，教師如何通過教學設計使更多學生真正理解他們所學習的知識？筆者認為最好的教學設計是以終為始的逆向設計，從學習結果開始逆向思考。雖然教師在習慣上總是考慮教什么、如何教，但現在必須轉變觀念[1]。這本書中明確了逆向設計的方法，認為教師首先需明確預期結果，才有可能產生適合的教學行為;之后確定合適的評估證據，教師需要像評估員一樣思考如何了解學生是否已經達到了預期結果，哪些證據能夠證明學生的理解和掌握程度;最后，設計體驗學習教學，只有明確預期結果和評估證據，透徹理解其背后的意義，才能真正從細節處做好教學計劃，這也就是全面的教學活動。

《荒漠化的防治——以我國西北地區為例》是高中地理人教版必修3第二章《區域生態環境建設》的第一節內容。區域是地理學的主要研究對象，必修3模塊研究的便是區域地理，即區域發展和區域建設以及區際之間的聯系。而本節課是區域地理的開篇，具有十分重要的教學意義，這不僅是一節課的教學，更重要的是以此讓學生領會區域地理的學習方法。筆者以本節課教學設計為例，談談自己的一些粗淺看法。

一、確定預期結果

在認真研讀課程標準、教材理解和學情分析的基礎上，教師確定本節課的學習目標是：了解荒漠化的類型及分布，掌握西北地區的自然特征，了解荒漠化的過程;認識到荒漠化的危害和荒漠化治理的措施和問題;認識荒漠化問題的嚴重性，樹立防治荒漠化的觀念，逐步建立正確的環境觀。教師明確了學生應該知道什么，能夠做什么，什么內容值得理解，整個課堂教學緊緊圍繞這些目標有序展開，所有教學活動便不會漫無目的地開展，指向性更明確，課堂有效性也會隨之大大提高。

“荒漠化”的概念是本節課的一個核心問題，教師可將其確定為大概念，大概念是為理解而教的核心，能使分散的事實和技能相互聯系，并具有一定意義。結合本節內容與學科知識體系，經過認真探討后，教師確定本節課的核心概念“荒漠化”。筆者對“荒漠化”的概念做了深入的研究，以這一大概念引領本節課的教學。在正式上課之前，筆者與學生進行了預習交流，獲得了學生的反饋信息，了解了一定的學情，為后續有針對性的教學打下了堅實的基礎。在預習交流時，筆者發現很多學生對“荒漠化”概念的理解只停留在表面，其實并沒有真正理解。很多人誤以為教材闡述了荒漠化的概念，就把它當成課上預習的一道填空題或其他形式的問題一帶而過，認為學生能通過自主學習解決教材上有的內容，課上就不需要詳細闡述。但是從學生目前的認知水平來看，他們無法抓住這一概念的本質，此時教師應設計問題情境，幫助學生突破難點。

二、確定合適的評估證據

在這一階段教師需要思考：學生通過哪些真實的表現性任務證明自己達到了預期的理解目標？通過什么標準評判理解成效？因此，教師要根據收集的評估證據來思考課程。當然，收集的證據既包含傳統的測驗和考試、新任務和項目、觀察和對話，也包括不同時間內學生的自我評估。例如，本節課筆者利用自然地理環境的整體性知識闡述了“荒漠化”形成的自然原因。如何判斷學生是否理解荒漠化形成的自然原因呢？直接證據就是學生能否說出自然地理環境各要素之間的關系，尤其是氣候、植被、土壤、水文這四個要素之間的關系，這對于理解“荒漠化”形成原因至關重要。

三、設計學習體驗和教學

在有了明確的預期結果和合適的評估證據后，教師能夠真正從細節處做好教學計劃，從而更好地開展活動。筆者將把“荒漠化”概念的教學與自然地理環境的整體性結合在一起開展教學，不但有利于學生深入理解概念，而且能教給學生運用地理思想分析問題的方法。筆者的設計思路如下。

首先，教材中提到，荒漠化是土地的退化，因此理解土地退化至關重要。土地退化是在外界因素影響下土地原有的內部結構、理化性狀發生改變，導致土地環境日趨惡劣，逐步減少或失去該土地原先所具有的綜合生產潛力的演變過程。土地的生產力和土壤中的水分和養分密切相關，此時筆者通過多媒體課件展示自然地理環境的整體性即氣候、生物、土壤、地形、水文五大要素相互作用的示意圖，創設情境，分析五個地理要素的相互作用過程中其他要素對土壤的作用。筆者采取課堂活動的形式，調動學生的學習積極性，讓學生真正理解“荒漠化”的概念，有利于后續教學活動的有效開展。

然后，筆者以我國西北地區為例，研究區域生態環境問題——荒漠化。第一個問題是荒漠化成因。這部分內容在之前的教學基礎上開展，學生通過合作探究完全可以自主解決這一問題。在講解人為原因時，筆者為了避免生硬的過渡，特意找到內蒙古西部地區近六十年來荒漠化擴展面積的變化數據，通過數據對比讓學生觀察得出“人為原因對荒漠化起決定性作用”這一結論。這不僅讓學生學到了分析區域問題的方法，更重要的是，提高了學生獲取知識的能力，而不是簡單的死記硬背。在學習區域地理時，教師應讓學生學會舉一反三，學會知識遷移。就本部分內容而言，通過我國西北荒漠化的成因分析，教師總結出荒漠化形成的原因，使學生在遇到其他區域荒漠化問題時能輕松解決問題。為了培養學生的知識遷移能力，教材設置了第22頁活動問題“非洲薩赫勒地區荒漠化的成因”，以加強學生對已學知識和方法的理解、掌握、遷移和應用。第二個問題是荒漠化防治對策。由于各地自然條件及人類社會經濟特點不同，荒漠化需要因地制宜地進行綜合整治，教師從荒漠化的成因入手，結合具體案例提出相應的對策，這部分內容的教學應營造民主氛圍，讓學生充分發表意見。

結 語

綜上所述，如果不能明確教學的預期結果，如何知道教師的設計是適合的，還是隨意的呢？只有明確預期結果，教師才能專注于最有可能實現這些結果的內容和方法。總之，最好的設計應是以終為始，從學習結果開始的逆向思考，才能形成有意義、有效果的教學設計。當然，逆向設計是尋找教學行為轉變的路徑之一，要適當采納，靈活運用。

[參考文獻]

〔美〕格蘭特，〔美〕杰伊麥克泰格.追求理解的教學設計[M].閆寒冰譯.上海：華東師范大學出版社，2018.

作者簡介：韓宇（1982.3—），男，內蒙古烏蘭浩特人，中學一級教師。