小學數學核心素養要素分析與界定反思分析

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，我國教育部門越來越重視學生核心素養的培養，明確規定在義務教育階段要將小學數學的核心素養培養作為教學的重點內容。本文闡述了當前我國小學數學核心素質培養以及界定，分析了小學數學的核心素養要素，提出了在小學數學教學中培養小學生核心素養的具體措施，以期為小學數學教學的改革創新做出貢獻。

關鍵詞：小學數學;核心素養;界定反思

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）29-0019-02

引 言

在新課程改革提倡素質教育的戰略背景下，各教育部門和相關教師越來越注重培養學生的核心素養。數學作為一門綜合性和應用性較強的學科，與實際生活緊密相連，因此，數學教師在教學中要綜合實踐和理論來施教，不僅要幫助學生打好學習數學的基礎，而且要培養學生的實踐動手能力，提高學生的綜合素養，這樣不僅可以提升數學教學的效率，而且可以增強學生的理解能力，有利于學生更好地適應社會的發展。本文主要分析了小學數學核心素養的培養目標，從數學人文、數學意識和數學思想三個角度對數學學習進行了分析，著重對小學數學核心素養要素的分析與界定反思進行了探究。

一、小學數學核心素養的概述

在小學教學中對學生核心素養的培養，是在新課程改革的要求下對學生進行綜合素養和綜合能力的培養。數學核心素養是一項綜合性的內容，是素質教育的最新要求，也是順應時代發展的重要舉措。小學數學的核心素養主要包括數學意識、數學思想、數學人文以及數學應用四個方面。小學數學教學對學生核心素養的培養，指的是小學生通過階段性的數學教育和學習，獲得基礎的數學知識、數學學習能力以及數學修養，即學生在生活中對數學知識的實際運用能力。所以，在小學數學教學中，教師可以讓學生首先對數學知識產生一定的了解，然后通過學習形成自己的學習思路和應用思路，最后使學生更好地運用所學數學知識來解決生活中的實際問題，從而培養學生的數學核心素養。

二、小學數學核心素養與界定反思的探討

小學數學的界定反思是指在小學數學教學中，根據新課程改革的要求對數學的學科定位進行反思和重新界定，更新數學教學模式、培養學生的數學思想，確保數學教學的概念界定和教學反思更加科學，從而更加具有實際意義。這就是小學數學核心素養的重要體現，思維發散能力、獨立思考能力和認知能力才是小學數學素養的真正核心。小學數學的核心素養是學習數學以及未來生活應用的基礎，能夠為后續的數學學習提供支持，能夠讓學生更好地學習和掌握數學知識，靈活解決課堂以及生活中的問題，從而提高學生利用所學知識解決數學問題的能力。培養學生的數學核心素養，不僅能讓學生掌握正確的學習方法，而且能提高學生的數學學習能力，有利于開發學生的數學思維，提升學生的綜合素質，促進小學生的全面學習[1]。此外，培養小學生的數學核心素養，還能有效地提高小學生的思考能力和學習的積極性，讓學生從小就十分重視數學的作用，激發學生的自主學習能力和探索數學知識的興趣。因此，小學數學核心素養的界定和反思能夠讓數學教學更加符合實際生活，切實培養學生的綜合能力，促進學生核心素養的提升。

三、小學數學核心素養的要素分析

1.理論知識要素

小學階段在整體數學教育過程中是極為重要的一個階段，小學數學基礎理論知識是數學學習的基礎部分，培養小學生的數學素養應從數學意識、推理意識等簡單的方面入手，因此，小學數學教師的數學教學模式會對小學生的知識學習以及綜合實踐產生深遠的影響。小學數學教師需要讓學生在掌握基礎理論的同時樹立數學思維意識，使其具備基本的數學意識，能夠主動用數學思維看待事物，從而將生活中的實際問題和數學知識聯系起來。

2.邏輯思維要素

數學學科是小學階段涉及邏輯思維比較多的學科，雖然不及初中、高中的數學課程復雜，但在理論知識的學習和實際生活的應用上有很強的邏輯關聯性，因此，教師需要科學地引導學生用數學思維探究問題，培養學生的邏輯思維，提高學生學習數學的能力。

3.綜合應用要素

數學理論知識可以應用在日常生活中的方方面面，學生在小學階段掌握數學知識，一方面，能夠為以后的學習打下堅實的基礎，另一方面，學生能夠更好地在生活中用數學知識解決問題。教師應該鼓勵學生在實際生活中積極利用數學知識解決問題，從而使學生更好地理解和掌握數學理論，而不是對學生進行“填鴨式”的知識灌輸。

四、在小學數學教學中培養核心素養的措施

1.加強小學數學教師隊伍的建設

小學生的學習主要來源于教師傳授和指導，因此，小學階段數學教師的綜合素質是培養小學生核心素養的重要因素[2]。教師如果想在小學數學教學實踐中培養學生的核心素養，首先應該保證自身具備較高的專業素質，掌握科學的教學方法和創新的教學模式，提高自身的綜合素質，從而培養出數學綜合素養較高的學生，切實提高學生的核心素養。

2.創新小學數學課堂教學模式

數學課程本身是一種邏輯性較強的連貫性課程，教師在教學活動中可以創設教學情境，激發學生的學習興趣和深入探索的欲望，以保障學生牢牢地掌握數學知識，對這部分知識形成更深刻的認識，并且學生在探究過程中能很好地培養自身的核心素養，進而有效發揮出數學教學的作用。教師需要充分調動學生的主體性，讓學生積極主動地參與到課堂的教學中，主動探索和實踐，從根本上提升學生的核心素養。

3.結合實踐，使數學與生活有機結合

數學知識來源于生活，也服務于生活，本身具備很強的靈活性[3]。在我國小學數學教學中，學習基礎的理論是服務于社會生活實踐的基礎，數學核心素養要求學生將日常學到的知識運用到實際生活中。教師可以在教學過程中積極引導學生將數學知識與實際生活有效地結合起來，讓學生注意觀察，形成數學思維，從而促進數學整體教學質量的提高和數學核心素養的提升。

結 ? ?語

總而言之，小學數學核心素養對于學生未來的數學學習非常重要，小學數學核心素養教學不僅要求學生掌握基礎知識，而且要求培養學生的自主學習能力以及邏輯思維能力。因此，在實際教學中，教師需要結合實際情況探索新的方法，不斷提升教學實效性，這樣才能有效推動小學數學教學改革，提升小學生的數學核心素養。

[參考文獻]

劉曉萍，陳六一.小學數學核心素養的構成要素分析[J].課程教學研究，2016（04）：42-45.

何金鳳.小學數學核心素養的構成要素分析[J].教師，2017（15）：87.

趙盛朝.小學數學核心素養的構成要素分析[J].課堂內外：教師版，2017（02）：50.

作者簡介：武夢婕（1988.10—），女，江蘇徐州人，中小學二級教師，曾獲2019年區級優秀少先隊輔導員、2018年市級“書香校園”先進個人、2018年區級師德先進個人、2017年區級“學生最喜愛的教師”等榮譽稱號。