小學綜合實踐創新思維淺談

翁瑜梁

【摘 要】學生創新思維的培養是新課標下課堂教學的一個重要目標。在小學數學教學中教師要激發學生學習數學的興趣，為創新思維的培養奠定堅實的基礎;要努力創設民主寬松的課堂教學氛圍，使學生創新思維的火花自由迸放;要積極創設教學情境，鼓勵學生大膽質疑、解疑;要利用豐富多彩的練習、活動，在綜合實踐中培養學生的創新思維。

【關鍵詞】小學數學;創新思維;培養

【中圖分類號】G622?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0269-02

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”陶行知先生在《創造的兒童教育》中指出：“創造力是千千萬萬祖先至少經過五十萬年以來與環境不斷奮斗所獲得而傳下來之才能之精華，教育是要在兒童自身的基礎上過濾并適用環境的影響，以培養、加強這種創造力，使他們成長得有力量，以貢獻民族與人類。”

培養兒童的創造力，就是要培養兒童的綜合實踐和創新思維。在現代這個瞬息萬變的科技飛速發展的時代，培養學生的創新思維，尤其具有教育的時代性。那么在小學數學課堂教學中，怎樣去培養學生的創新意識、創新思維呢？

一、更新教育觀念，構筑創新前提

開展小學數學創新思維品質培養，關鍵在教師;而成功與否又取決于教師的教育思想和觀念是否更新、是否轉變。只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養創新學生。教師首先必須具備全面的人才觀，科學的教育質量觀，健全的學生觀;教師在教學過程中不僅關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，關注他們在學習活動中所表現出來的靈感、數感和情感，善于幫助學生觀察世界、認識自我、挑戰自我;善于培養他們求異求真的習慣和自信心。

二、喚起創新意識，使學生想創造

數學教學中首先應喚起學生的創新意識，使之想創造。而只有在強烈的創新意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。問題是思維的起點，有了問題，思維才有方向。有了問題，思維才有動力。小學數學教學中常常用“問題情境”激發學生的創造誘因，使他們產生探索新問題、解決新問題的心理傾向和愿望。例如，教學工程應用題“一段水渠長30千米。甲工程隊單獨挖10天完成，乙工程隊單獨挖15天完成。兩隊合挖幾天可以完成？”教師設置了這樣的問題：一是如果去掉“長30千米”這個條件，能不能解答？二是你準備怎樣解答？三是通過解答你發現了什么規律？由于設置的問題使學生好奇，使他們產生了解決問題的欲望。

三、精心設計練習活動，讓學生積極展現自己的創新潛能

為使學生順利地理解、掌握新知識，進行實用高效的練習是十分必要的。在課堂教學中我對這些練習進行加工、改造，經常是以游戲、比賽的形式出現在學生面前，使每個學生都有參與練習的機會，提高了練習的實效性。

在教學小數乘法練習課時，我用了三個游戲把整節課貫穿起來。首先是個人搶答賽。老師出題學生搶答或學生互相出題，這個游戲的設計主要是培養學生思維的敏捷性。接著是小組合作爭優賽。4人一組，用三個數組成4個算式，比比哪個組想的算式最多。這個游戲不僅使學生對整體與部分的關系有了深刻的認識，還培養了學生思維的整體性和合作競爭的意識。

由此可見，豐富多彩、富有創新的活動和練習不但能夠收到意想不到的效果，還能夠使每一個學生從中體驗到學習給他們帶來的快樂。

四、運用多種教學方式，開拓學生的創新思維

在教學過程中，如何運用多種教學方法，來開拓學生的創新思維是非常關鍵的。

第一，要訓練學生的發散思維，為創新思維奠定基礎。小學生在進行創新思維活動中因為年齡特征，常常難以擺脫之前的思維方向，即思維定勢，從而阻礙了對新問題的解決，成為培養創新能力的一大障礙。因此在今后的教學過程中要注意培養學生的逆向思維、求異思維、多位思維、拓寬學生的思維空間，即多方位、多角度思考問題、分析問題、解決問題。

第二，要數形結合，強化學生的思維深度。數學創新思維能力的培養，需要運用到數學知識之間的內在聯系。我們在教學過程中，尤其在解題的時候會應用到數學結合，數形結合的方法能使抽象的東西具體化、形象化，提升解題速度和解題的準確性。數形結合的解題思路，不僅能增強學生的思維的深度，而且還可以使學生通過對問題的分析，達到解決問題的目的，強化學習的效果。

五、加強手腦并用，培養實踐創新意識

腦科學研究表明，大腦的左、右半球各有不同的優勢功能，其中思維活動主要受左腦支配，右腦則掌管表象、形象思維和直覺思維。在常規教學中，“重左輕右”的傾向比較突出，這就影響了學生能力的充分發揮。在教學過程中加強操作，能促進左、右腦的和諧發展與協同活動，使學生更容易地從形象思維過渡到抽象思維，也易于智慧火花的產生，促進創新意識的培養。如教“圓的周長”時，教師手捏兩根系著紅、白小球，且長短不同的粗線，甩成兩個大小不同的同心圓時，問學生哪個圓的周長長？為什么外圓長？圓的周長和半徑、直徑的長短有什么關系？讓學生帶著問題，動手操作學具圓，量圓的直徑，周長，并進行比較，計算。學生們驚奇地發現圓周長總是該圓直徑的3倍多一點，從而推倒出圓周長=直徑×圓周率。這抽象出的結論是最根本的方法，對學生來說真可謂是創新。

六、聯系生活實際，讓學生想創新

數學是一門研究現實世界中空間形式和數量關系的學科。數學源于生活，生活中充滿著數學。學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。因此，我們要與數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數學很有用，自發產生一種探索興趣，萌發出一種“自我需要”的強烈求知欲，樂于創新。教學中還應聯系實際解決簡單問題，激發學生動機。學習動機激發得越強烈，就越能對學過的知識表現出濃厚的興趣和積極的態度，就越能發揮學生的智慧潛能，產生創新的火花。在教學中要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創新的空間，不斷激勵學生的創新意識。

總之，在數學課堂教學中，教師要積極引導學生主動動手動腦，想方設法讓學生多思維、多創造、多發現能夠獨立學習、獨立思考、獨立解決問題。在課外活動中也要讓學生有創新、有發展、有成就，在哪里都能體現出自己的內在潛能，從而使學生真正成為學習的主人。

參考文獻

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