初中物理分組實驗教學的改進策略探究

吳興杰

【摘 要】初中物理學習中，實驗課程是其重要組成部分之一，有別于以往物理實驗教學中的教師主導學生簡單觀察記錄，新課改下需要教師結合新理念新技術進行全面發展研究。分組實驗教學就是當下的一種重要應用方法，不僅有利于培養學生間的團隊協作能力，還能激發學生實驗參與的積極性，促進動手能力的發展，以使教學任務順利完成。本文結合當下初中物理分組實驗教學中應用問題，討論教學應用改進策略，希望可以幫助物理教師更好地應用分組實驗教學。

【關鍵詞】初中物理;分組實驗教學;改進策略

【中圖分類號】G64?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0258-01

前言

分組實驗教學，顧名思義，就是指教師在課堂教學中將學生分為個別小組，通過小組成員的合作學習，掌握物理實驗基本操作與具體的應用。分組實驗教學對于學生的責任明確、互相配合、實驗操作、記錄總結都有很高的要求，不僅需要學生對物理實驗知識內容有全面的認識，具備扎實的基礎知識，而且要求學生具備一定的交流協作能力。所以通過分組教學，不僅能夠促進學生物理實驗能力的提升，還對其團結合作等綜合能力有良好的促進作用，是當下很多教師積極應用的教學方法之一。

一、當前初中物理分組實驗教學中存在的問題

1.分組實驗教學沒有落實效果。

分組實驗教學需要教師根據具體的課堂實驗內容進行不同的分組學習，以確保實驗教學效果充分發揮出來，比如面對各種基礎性實驗、探究性實驗、驗證性實驗、制作和裝配性實驗等。但當下很多教學中，教師根本沒有考慮過這么多，甚至還沒有進行實驗設計時就已經分好小組，并且小組固定不變，之后的各種物理實驗統一小組進行;再者很多教師在實驗開始前已經將最終實驗結果告訴學生，學生的實驗參與只是進行簡單的重復而已，沒有起到原有的探究和分析效果，還容易使學生喪失參與的興趣，分組實驗教學最終從教師到學生雙層面地流于形式[1]。

2.過分注重教學內容。

進行分組實驗教學，最終目的在于幫助學生發展自己獨立思考和解決問題的能力，通過實驗結果進行組員之間討論、教師引導以及最后的總結，以促進學生思維發展，具備舉一反三的物理知識運用能力，這才是實驗教學的最終目的。但是實際上很多教師在進行物理分組實驗教學時，太過重視實驗內容與實驗過程，缺乏對實驗結果內容的引導與反思，導致課堂教學出現頭重腳輕的狀況，學生只知道怎么進行物理實驗的操作內容，而沒有進行探索與思考，只是對實驗進行多次重復卻沒有足夠的實驗認識與理解，實際的教學效果自然可想而知。

3.分組方式過于單一。

分組實驗教學畢竟是需要組員之間合作進行實驗的，所以對分組有一定的要求，這種要求不在于教師認為的合理，而更應該進行客觀科學分組。當下很多教師在物理實驗分組時，要么是按成績高低協調分組，要么是按照男女性別分組，再或者按照前后坐位分組，這些分組情況下組內成績優異的學生很容易成為絕對的控制者，而成績差的學生只能成為旁觀者，長期得不到參與的機會，很容易使其缺乏參與欲望，出現自暴自棄感等，并不利于學生的整體發展。

二、初中物理分組實驗教學的改進策略

1.引進教學新理念，增進教學豐富性。

教學新理念與新技術層出不窮，教師在具體教學過程中應該多學習多吸收，將適合自己教學應用的理念和技術融入自己的教學設計中，豐富教學內容與教學方法。教師首先要對分組實驗教學有更加深入的研究與學習，了解實驗分組教的學基本內涵和應用的基本原則;其次在進行分組實驗教學中，教師可以創設學習情境，將實驗內容與生活情境結合，提高學生的課堂參與興趣;最后結合一定的提問教學，能夠更好地引導學生把握實驗中的重點難點，對于學生知識點掌握有很好的促進作用。初中物理實驗教學中教師更應該多結合各種教學方法與理念，保持學生參與實驗學習的興趣，才能充分發揮出實驗教學的既定效果[2]。

2.科學分組，提高組員協作能力。

實驗教學的多樣性同時也對實驗分組有了一定的引導，分組不必長久持續，根據不同的實驗類型進行有區別的合理分組，不僅能夠彌補分組中的問題，也能更加契合實驗要求。成績高低協調分組固然有成績優秀生帶成績較差生，但是也可能致使一部分成績不好的學生喪失參與的積極性，所以教師有時在基礎性實驗中不妨進行強強結合、弱弱結合的模式進行，使成績稍弱的學生在教學任務以及組內成績普遍較差的壓力下激發潛能，突破自我，并結合教師的積極引導、鼓勵以及組員內的協作共進，使學生樹立學習自信心。

3.注重實驗總結與反思。

實驗結束后進行總結與反思不僅能夠使學生了解自己在實驗過程中各種失誤與不足，也能讓教師發現自己在教學設計與課堂教學中實際應用中存在的問題，使教師的教與學生的學都互相間進行評價與改善，并在總結過程中促使教師更加全面地了解學生的物理學習情況，為后續的教學設計提供依據，也是學生進一步鞏固知識、增進組員團結的重要過程。所以在總結環節中，教師主要是引導學生將自己的感受和認知表達出來，不僅是要教師總結，還要學生總結、小組總結，多種結合更能促進學生對于教學實際的認知了解。

結語

總之，在初中物理分組實驗教學中，教師必須要對分組實驗教學有全面的認知和了解，知道分組實驗對于分組的要求，對于教師引導作用的重視，并促進情景模式、提問教學等多種教學技術的有機結合，在科學分組與課后總結的具體應用策略下，構建內容豐富、和諧高效的物理實驗課堂。

參考文獻

[1]陳勇斌.初中物理分組實驗教學的改進策略[J].西部素質教育，2019，5（03）：236.

[2]張彥玲.初中物理分組實驗教學的改進策略探究[J].科教導刊，2017（12）：138-139.

[3]陳協橋.淺談初中物理分組實驗教學的改進策略[J].中國校外教育，2017（07）：78-79.