思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

韋雪提

摘 要：關于思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用，先分析英語教學逐漸受重視的背景、現階段初中英語閱讀教學的問題，然后引出思維導圖的學習方法，介紹思維導圖的內涵，最后從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個層面介紹思維導圖在初中英語閱讀教學中的具體應用。

關鍵詞：思維導圖;英語閱讀;邏輯結構;“讀寫結合”

21世紀以來，經濟全球化的步伐加快，英語作為目前全世界通用的語言，越來越成為國際交流中的重要工具，因此，我國的英語教育也不斷推陳出新，研究新的英語教學理論和方法，以便培養出高素質的英語人才，幫助我國在全球化的浪潮中把握主動。目前，英語教學已經成為我國基礎教育的重要組成部分，基礎英語教學可以分為聽、說、讀、寫，其中閱讀教學是我國英語教學中的重要方式，也是英語學習的必要過程，英語閱讀教學的成效直接影響著學生英語水平的提升。在我國初中英語閱讀教學中，大部分教師仍然采取比較傳統的教學方式，不顧及學生對英語閱讀的學習興趣，大量的題海淹沒了學生的英語學習信心，導致學生產生厭惡和恐懼等心理，使初中英語閱讀教學的成效不佳。為了幫助初中英語教學突破這一困境，筆者通過常年教學經驗和教學研究，探索出一條以思維導圖構建閱讀知識體系，完善學生對文本的認知，為學生閱讀英語文段提供比較科學有效的方法，與此同時，思維導圖可以有效地激發學生的英語閱讀興趣，建立英語閱讀信心，為提高英語教學的效率和質量開拓一條可行的道路，對培養學生的英語素養具有積極意義。

一、思維導圖的內涵

思維導圖又被稱為“心智樹”“思維樹狀圖”，是一種科學的思維發散方法，具有廣泛的應用性、直觀的形象性和清晰的邏輯性。它利用簡單的圖畫和一些關鍵詞相結合的辦法，建立事件中各級主題的層級隸屬關系，連接所有的關鍵詞、符號和圖像，標以不同顏色，形成一個色彩鮮明、層級明確的圖表。這種圖表能幫助建立者和使用者快速獲取關鍵詞，從主題聯想到一級分支事件，再聯想到二級分支事件，利用關鍵詞之間的關系理清事件大意，使抽象的記憶和認識形成一幅可視化的三維立體知識結構。

思維導圖排除多余的、不重要的信息，只保留能體現事件本質的關鍵詞，減輕了大腦的處理負擔，符合人類左腦和右腦的思維方式和思維規律，這種方式能在人們的使用過程中開發人的大腦潛能，從而在根本上提高人的思維能力。在具體運用中，需要用到白紙和彩筆等工具，應用者還應具備一定的聯想和想象能力。在初中英語閱讀教學中運用思維導圖，主要體現在閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個階段，在不同階段，思維導圖起的作用是不同的。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

1.閱讀前的思維導圖應用

在正式開始閱讀英語文章前，學生要做的是初步感知即將要閱讀的文本。英語畢竟不是學生的母語，因此在面對冗長的英語文段時，大部分初中生都會產生一種“望文興嘆”的感覺，消磨了閱讀英語文章的興趣，影響英語閱讀效果。教師要在學生閱讀前，用思維導圖的方式，提高學生信息加工的能力。基本方式就是在平時學習中，將閱讀中常出現的話題用思維導圖連接起來，使學生在腦海里自覺地建立起話題間的彼此關系，在學習新知識的同時，將新知識納入原有的知識體系中，形成學生自己的英語知識體系，一旦英語閱讀文段中出現知識體系中的某一點，學生能夠迅速聯想到與之同處一個小系統里的其他知識，在閱讀文段之前就做好了與文段相關的知識調集準備，降低英語閱讀的難度。如對于閱讀主題：Activities而言，就以Activities為中心，建立屬于它的知識結構，如下圖：

如果文段中出現了“have lunch”一詞，學生會聯想到這是一種活動（Activities），由此就會先想到思維導圖中的其他活動，文段中如果有其他活動，那么這些活動就可以作為主人公的主要事跡經歷或者事件的主要方面。這樣一來學生就理解了英語文段的大意，對此后的文章細讀和判斷分析打下基礎。

2.閱讀中的思維導圖應用

在正式開始閱讀英語文段時，學生要做到深刻理解文本，這是對閱讀前文本理解的深化和細化。此時如果不分輕重地籠統閱讀的話，之前做的文意理解就等于做了無用功。此時，學生應該繼續應用思維導圖，完成時間、人物、時間等重要信息的匹配，把這些匹配信息構建成一個思維導圖。在具體的英文閱讀中，學生首先應該根據閱讀前的初步感知，判斷英語文段的分節依據，確定思維導圖中的一級分支。如果文章是根據時間劃分人物的活動，那么在思維導圖中應該將時間作為一級分支，將人物或者活動作為二級分支。如果文章是根據國家和地區為劃分依據的，那么思維導圖中的一級分支就應該是國家和地區，具體的事件作為二級分支。比如在文章Tom and June中，介紹了兩個人周末時的行為習慣，兩個人一天的行為活動以上午、下午、晚上為劃分依據，那么這篇文章的思維導圖以上午、下午、晚上為一級分支，以對應時間段的行為活動為二級分支，所做的思維導圖如下圖所示：

根據思維導圖，不但兩個人各自在某一時間段的行為活動一清二楚，而且兩個人的行為活動對比也相當明顯，學生做出這樣的思維導圖以后，文章中的種種細節盡在圖表之中，根據圖表，學生可以解答70%以上的閱讀問題。

3.閱讀后的思維導圖應用

不管是中文還是英文，在學習的過程中都會涉及閱讀與寫作相結合的辦法，閱讀是知識積累的“進”的過程，寫作是情感輸出的“出”的過程，可以說，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的提升和鞏固。因此，在英語閱讀教學的過程中，開展“讀寫結合”，用寫作訓練的方式強化學生在閱讀中的學習收獲是一種科學而必要的方式。這就是閱讀后的思維導圖應用：指導寫作應用。學生通過閱讀英語文段，理清了英語文段的脈絡層次和深切含義，并在閱讀中積累了相應主題的好詞佳句，這時為了鞏固所學，教師應該為學生布置相應主題的寫作任務，如果學生不利用思維導圖，而是由著自己的性子寫到哪里算哪里，那么寫作就沒有起到鞏固閱讀成果的作用，寫出的文章也會缺乏邏輯條理。教師應該指導學生在寫作前列出行文框架，而此時做好的行文框架就是思維導圖，在思維導圖中以教師布置的寫作任務為主題，先構建出自己的一級分支，即文章以何種元素作為劃分依據，然后在一級分支下補充詳細的事件，作為文章的主要內容。思維導圖建構好以后，學生對將寫成的文章中包含的所有關鍵詞都已明確，學生只需用合理的語言將關鍵詞加以串聯，即可成為一篇合格的文章，此時學生有更大的精力用于組織語言，因此相比沒有思維導圖的作文，它的作文結構更加清晰，內容更加豐富，文章的行文語言也更加從容優美。應用思維導圖的方式進行寫作練習，可以有效提高每次作文的質量，使閱讀中獲得的知識得到鞏固。

三、在教學導入的環節運用思維導圖教學模式

在初中英語教學的過程中，教師可以利用思維導圖的教學模式開展教學導入。在整體教學過程中，合理的教學導入能夠最大限度地提升學生的學習興趣，為教學的開展提供堅實的基礎。通過調查分析顯示，在當前的初中英語教材中，有許多與生活相聯系的內容。但是，當今大部分初中英語教師在學生時代所接受的教學模式都是應試教育，所以其自身的理念也存在一定禁錮性。這種情況的存在，使教師在開展教學活動的過程中會應用傳統師生授受的教學模式，甚至會開展填鴨式的教學，將知識一股腦地塞進學生腦中，使其開展機械性的學習，降低學生的學習興趣。

在初中英語教學中，教學導入與思維導圖的相互融合不僅能夠降低教學的枯燥性，同時也能夠有效調動學生的英語學習興趣。比如，在正式開展教學活動之前，教師可以事先利用計算機設備制作教學導圖課件，并在正式教學過程中為學生播放課件，引導學生梳理知識脈絡，對知識結構進行一定的理解以及記憶，為后續學習打下基礎

四、通過思維導圖的教學模式強化學生的記憶

在初中英語教學的過程中，教師不僅能夠利用思維導圖的教學模式降低學生的學習難度，同時也能利用該種教學模式強化學生的記憶能力。隨著教學改革的不斷推進，當前的初中英語教學無論是在形式上還是在內容上都發生了較大的變化，但是針對于單詞以及語法的記憶，仍舊是學生的重點學習內容。通過調查分析顯示，當前多數初中生都會對英語學習產生一定的抵觸心理，因為其無法深刻記憶英語知識，甚至在學習過后不久的一段時間內，就會對知識產生模糊的印象。因此，在實際教學過程中，教師可以利用思維導圖的形式輔助學生對知識進行結構梳理，找出知識間的關系，根據單詞語法的不同類型進行分類背誦，提升自身的記憶能力，進而能夠提升單詞的記憶效率。

英語閱讀學習不僅是英語知識點的學習和訓練，更是英語思維和英語素養的提升過程。在初中英語閱讀中應用思維導圖，可以使學生掌握科學的英語閱讀學習方法，并逐漸將之內化為自己的英語能力，在面對英語文章時能夠從容不迫，快速獲取英語文段的重要信息，順利完成英語閱讀任務。同時，思維導圖還適用于教師把握初中英語教學內容的過程，增強教師閱讀材料的分析能力，提高英語教學質量和效率。

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