淺談地理核心素養在課堂中的應用

謝倩荷

摘 要：“核心素養”是新課改的焦點，地理核心素養包括區域認知、綜合思維、人地觀念和地理實踐力。以“多變的天氣”一節教學為例，淺談初中地理教學設計中如何培養學生的地理核心素養。

關鍵詞：核心素養;教學設計;多變的天氣

【教學分析】

本節內容是人教版第三章第一節“多變的天氣”，由“天氣及其影響”“明天的天氣怎么樣”和“我們需要潔凈的空氣”三個小標題組成。“多變的天氣”不僅敘述了天氣的特征，更將天氣與氣候做了比較，說明天氣的短時性、多變性等，幫助學生理解多變的天氣對人們生產、生活的影響，促進學生地理綜合思維的培養。“明天的天氣怎么樣？”不但教會了學生認識簡單的天氣圖標，更會讓學生養成及時閱讀天氣預報的習慣，為今后的生活和學習做鋪墊。“我們需要潔凈的空氣”是隨著社會經濟的發展，人們對環境的必然追求，不僅要求學生了解PM2.5，更要求學生知曉人類活動對空氣質量的影響，形成正確的人地觀念。

初一學生對地理有強烈的興趣和好奇心，所以本節課采用“情境—問題—探究”的形式，創造出劣構性問題，將所學知識融入情境中，在解決問題的過程中完成本節課的內容。

【課標要求】

1.區分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用。

2.識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。

3.用實例說明人類活動對空氣質量的影響。

【課標解讀】

1.涉及概念（或結論）的解讀

（1）天氣：一個地區短時間內的氣溫、云量、風、降水等的狀況（時刻變化）。

氣候：一個地區多年天氣平均狀況（具有一定特征，一般變化不大）。

（2）常用的天氣符號：晴、多云、陰、小雨、中雨、大雨、暴雨、冰雹、雷陣雨、雨夾雪、小雪、中雪、大雪、霧、霜凍、沙塵暴等。

（3）天氣圖：用常見天氣符號表示有關地區天氣狀況的圖。

衛星云圖：衛星云圖圖片，其中綠色表示陸地;藍色表示海洋;白色表示云區，顏色越白云層越厚，厚的為陰雨。

（4）空氣質量：污染指數越小，空氣質量越高。

（5）實例：工業廢氣和汽車尾氣排放等會增加空氣污染;植樹造林，低碳交通等能減少空氣污染。

2.行為動詞能級要求解讀

（1）“區分”

區分天氣和氣候首先需要知道天氣和氣候各自的描述方式和特征。天氣應該從陰晴、溫度、有無雨雪、風向風力等方面進行描述，且天氣是短時間內的大氣狀況，具有瞬時性。氣候需要分季節，說出某地的氣溫以及降水狀況，具有穩定性。

（2）“識別”

識別晴、多云、陰、小雨、中雨、大雨、暴雨、冰雹、雷陣雨、雨夾雪、小雪、中雪、大雪、霧、霜凍、沙塵暴等天氣符號，學會關注天氣，感知天氣變化。

（3）“看懂”

看懂天氣圖的含義，如不同的天氣符號表示不同的天氣狀況。學會在天氣圖上指出某地的天氣變化情況。可以用我是小小氣象家的環節來檢測學生的掌握情況。

（4）“說明”

首先，需要了解人類活動對空氣質量有哪些影響，其中包括有利影響和不利影響。其次，重點說明人類怎樣改變自己的行為，使之朝著對空氣質量有利的方向發展，最終達到人與自然和諧共處。

3.達標教學途徑或活動

（1）“區分”“運用”“識別”“看懂”“說明”行為的主體是學生。

（2）為給每個學生有“區分”“說明”等機會，必須充分展開小組學習活動，同時還安排小組代表在全班開展組際交流、提問的互動學習環節。

（3）為激發學生參與課堂學習活動的熱情與興趣，特別設計與學生生活實際緊密聯系的學習情境材料（有視頻、文字、圖片和教師敘述等形式），并在此情境鋪墊的基礎上，提出相應教學問題，引導學生在討論、解決這些問題的過程中達成預設的教學目標。

（4）在“識別”常用的天氣符號和“看懂”簡單的天氣圖環節，學生可以扮演小小氣象員播報自己感興趣區域的天氣。

【教學目標】

1.能舉例如家鄉四季變化和某日天氣變化，說出其差別，并正確運用。

2.能聯系生活中遇到的現象，如查天氣符號，判斷不同的天氣類型，并針對不同的天氣安排不同的活動。

3.能閱讀衛星云圖，舉例如云層厚度等，說出衛星云圖傳遞的天氣信息。

4.能聯系生活中遇到的現象，如工業污染和植樹造林等，說明人類對空氣質量的影響。

【教學方法】

討論法、講述法、讀圖分析法等。

【教學重點】

說出“天氣”與“氣候”的差別并能正確應用。

【教學難點】

舉例說出人類活動對空氣質量的影響。

【教學材料】

親愛的Mike：

今天的南京可謂經歷了一場大暴雨■，雖說南京的天氣是夏季高溫多雨，冬季低溫少雨的，但是今天的暴雨也是幾十年沒遇到的了，車庫被淹，奶奶家的小區院子前都積滿了水，車子好像在水里飄著。北京的天氣怎么樣呢？等暴雨過后我來北京和你一起打籃球！

你的好友

Nick

親愛的Nick：

前段時間比較忙，現在才安下心來給你回信，北京今天的氣候很熱，艷陽高照■，只能待在室內啦，天氣晴朗可是空氣質量不是很好，PM2.5指數比較高，希望快點看見藍天白云！北京歡迎你！

你的好友

Mike

【教學情境和問題】

教學情境設計：

閱讀Mike和Nick的對話，你發現了哪些問題呢？

教學問題設計：

1.你發現信中有哪些說法與圖中符號描述的天氣是不符合的？說明理由。

2.假若你來寫這封信，你該怎樣寫呢？

3.信中所述天氣與人類活動有關嗎？你認為人類活動可能對大氣有哪些影響？舉例說明。

【教學線索】

1.你發現信中有哪些說法與圖中符號描述的天氣是不符合的？說明理由。小組討論，將錯誤的地方舉例說明，并畫出正確的天氣符號。

2.假若你來寫這封信，你該怎樣寫呢？若給你一幅天氣圖，你能當一回小小預報員，分別從兩幅圖來播報南京和北京的天氣情況嗎？并甄別出錯誤的地理語言？

3.信中所述天氣與人類活動有關嗎？你認為人類活動可能對大氣有哪些影響？聯系資料舉例說明。

【教學活動】

活動一：天氣符號如何正確辨別？

同學們，今年我們受厄爾尼諾現象的影響，江蘇多地也出現強降雨，根據南京初一學生Nick和北京初一學生Mike的信件對話，請大家小組討論，在閱讀信件的過程中，你發現了什么呢？有錯誤嗎？

主教學問題：天氣符號如何正確辨別？

子問題一：你從兩位同學的信中發現哪些有關天氣符號的錯誤？怎樣改正呢？

子問題二：你是如何辨別不同天氣下的天氣符號的？和小組成員一起說說你的方法？

子問題三：小組代表上臺展示，爭當小小氣象員，根據天氣圖，播報你最感興趣的區域的天氣狀況。

你認為這兩封信中還有哪些地方需要改進呢？若你是其中一位小伙伴，你能幫助他用正確的地理語言將信中的錯誤改正過來嗎？

地理實踐力不僅是傳統意義上課堂外的地理觀測、地理調查等，也包括課堂內運用的地理工具、地理模擬實驗和演示等，地理實踐力是學生實踐能力和品質的綜合表現，讀圖技能是地理實踐力的重要組成部分。提高學生的地理實踐力，就能提高地理知識和方法的應用能力、發現問題和解決現實問題的能力。

本環節采用觀察、閱讀天氣圖和資料的形式，培養學生的讀圖能力和自主學習能力，從而增強學生的地理實踐力。

活動二：天氣和氣候各有何特征？

主教學問題：天氣和氣候各有何特征？

子問題一：信件中的哪些地方應該用天氣？哪些地方應該使用氣候？

子問題二：你認為天氣和氣候最大的差別有哪些呢？

子問題三：談談自己家鄉的氣候與你印象最深刻的天氣。

綜合性是地理學科的顯著特征之一，綜合思維是地理學基本的思維方式，主要包括地理要素的綜合、時空的綜合和地方的綜合三大部分。借助綜合思維，學生能從整體的角度對地理事物和現象進行分析，發現和理解各要素之間的相互作用、相互制約的關系，解釋其發生、發展和演變的過程，理解地理環境的整體性和復雜性。綜合思維素養不僅關系到學生地理學習的質量和效率，也關系到學生解決生活中實際問題的敏銳性和科學性。

本環節通過信件糾錯的形式分析南京和北京天氣與氣候的差別，從而歸納出天氣和氣候的特征，并聯系自己的家鄉，綜合分析自己所居住的家鄉天氣和氣候具有怎樣的特點，增強了學生熱愛家鄉的情感。

追問：地球是我們共同的家園，近幾年我國冬季的霧霾事件已引起了全國人民的恐慌，你們認為霧霾和人類的哪些活動有關呢？

活動三：人類活動對空氣質量的影響？

主教學問題：人類活動對空氣質量的影響？

子問題一：信件中的空氣質量不良與哪些因素有關？

子問題二：與人類活動是否有直接的關系呢？人類活動會對大氣產生哪些影響？（聯系資料，討論）

子問題三：人類應該怎么做才能重現多彩藍天？

人地關系是地理核心素養最基本的價值觀，它包括人口觀、資源觀、環境觀、發展觀等。人地關系的認識包括三大部分，第一，認識自然環境是人類生存、發展的基礎，并能辯證地看待自然環境對人類發展的影響;第二，理解人類活動對自然環境的影響，并知曉人類在利用自然的過程中必須遵循的自然規律;第三，認識到人地關系是一個逐漸深化的過程，知曉人地協調發展的重要性，具有可持續發展觀念。

本環節通過近幾年的霧霾事件，帶領學生探討人地關系的第二步驟和第三步驟，通過查閱資料和小組討論的形式，探討人類活動對大氣（空氣）產生的影響，并提出人與自然和諧共處的理念及方法。

【教學反思】

地理核心素養的培養是在整個地理教學過程中不斷滲透的，核心素養指導下的教學設計應該抓住其構成要素，將核心素養分解為每堂課需要達到的關鍵能力，對應課程標準相關的內容并結合教材內容創設情境，進行教學設計。

本課通過設計南京和北京的同學互傳信件，引出“如何辨別天氣符號”，并通過小小氣象員的形式，對某地天氣特征進行播報。對于本課重點“天氣與氣候的區別”筆者通過對信件內容進行更正的形式，并聯系各班學生家鄉的資料，辨別天氣與氣候的區別，以問題引領解決本課難點。對于本課難點內容“舉例說出人類活動對空氣質量的影響”，通過小組搜集資料、分析、討論的形式完成，既發揮了學生的主動性，又增強了其對人地關系的理解。