小學語文群文閱讀教學策略

木拉提?胡斯盤

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入推進，小學語文閱讀的教學策略也在不斷的調整。閱讀理解能力作為初級階段學習能力中舉足輕重的內容之一，需要一定創新和完善。要培養學習者的閱讀理解能力，必須閱讀大量的文章進行實踐。閱讀教程系統，根據閱讀的數量應該包含三種閱讀形態：單篇、整本以及群文。群文閱讀是基于我國小學教育階段人才培養目標而產生的一種課外文章閱讀方式，在于把握閱讀方法，粗度略讀，以文章中心思想為核心，提高閱讀效率，不斷增加閱讀量，利用碎片時間開展碎片式閱讀，為學習者語文水平的提升積累素材，從而為以后進一步的研習夯實根基。基于此，本文主要對小學語文群文閱讀教學策略做具體論述。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

群文閱讀是指在語文教學活動實施過程中，教師根據閱讀主題，選擇、組建閱讀篇章，豐富閱讀內容，驅動學生積極探究的一種閱讀教學方式。根據群文閱讀的內涵可以看出，在小學語文教學活動開展中應用該教學方式，具有這樣的意義：（1）豐富學生的閱讀內容，開拓學生的視野。在傳統的小學語文閱讀教學活動開展過程中，大部分教師以教材內容為依據，采取單篇閱讀的方式引導學生機械地閱讀一篇文本，如此不僅無法滿足學生的閱讀需求，還限制了學生的閱讀儲備，不利于學生提升閱讀能力。群文閱讀教學實施打破了單篇閱讀的限制，使學生在多個文本的組建中，實現閱讀面的開拓、閱讀量的提升。（2）提升學生的閱讀速度。受傳統教學理念的影響，大部分教師在組織語文閱讀教學活動的時候，將講授寫作技巧作為教學的重點，一味地解讀文字語言，忽視學生的閱讀速度，導致學生在“磨洋工”中閱讀速度逐漸地減慢，無法適應信息時代的發展需求。群文閱讀因為閱讀篇目多，要想在規定的時間內完成閱讀任務，需要學生有針對性地閱讀。長此以往，學生自然可以在掌握閱讀方法的情況下，提高閱讀速度。（3）充實學生的閱讀內容。盡管語文教材中呈現的閱讀篇章是具有可讀性的，但是在單篇閱讀的過程中，學生所閱讀的內容是較為單一的。群文閱讀的實施要求教師從不同角度入手組建不同的文本，無形中豐富了閱讀篇章的類型和內容，有利于學生獲得閱讀滿足，提升閱讀水平。

1選取恰當的閱讀文本

選取恰當的閱讀文本主要是為了進一步強化群文閱讀教學的效果與質量，教師需要保證群文閱讀文章的科學性與合理性，避免出現將單篇文章機械性摞疊教學的現象。比如教學愛國古詩詞時，筆者將詩歌中表達的愛國思想與情感作為教學核心，要求學生以自身實際狀況就“楚辭離騷”“建安風骨”“盛唐邊塞詩”“兩宋愛國詩”等詩詞進行閱讀，之后以小組為單位交流并展示自我閱讀成果。學生通過群文閱讀，更加深入地體會到了作者的愛國主義情感。其次，以文章主題為依據，選取恰當的群文閱讀文本，不僅可以突出群文教學的優勢，而且可利用群文對比強化教學效果。

2關注人文主題，聚合感情

語文教材編寫的一條顯性線索就是“人文主題”，按照教材所蘊含的“人文性”組織單元結構，在春風化雨、潤物無聲的群文閱讀之中，指向豐富細膩的情感和溫柔敦厚的文化涵養。語文教材中的人文主題種類多樣，蘊含著情感的聚合，比如感悟“舐犢情深”、謳歌“家國情懷”、體會“四季之美”、回憶“童年往事”等。以語文五年級上冊第六單元為例，圍繞“舐犢情深，流淌在血液里的愛和溫暖”為主題，教材編排了兩篇精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》和一篇略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，在對三篇文章進行群文閱讀時可以發現，母親的愛表現在對“我”買書的無聲支持，也表現在對“我”稚嫩作品無條件的鼓舞;父親的愛可以是于“我”生活小事處的細膩關懷，也可以是對“我”作品的嚴格要求……學生通過單元人文主題的引領和單元文本內容的熏陶，感悟細膩深沉的父母之愛，在字里行間體會“舐犢情深”，受到“愛的教育”。

3整合課內外資源，構建核心素養主題式教學

整合課內外資源，構建核心素養主題式教學主要是在培養學生核心素養的過程中新課標強調采取專題的形式組織課程內容，兼顧字、詞、句、段、篇的學習和應用。所以在本課例中，整合語文教材里有關于“行業楷模”的文本，以人物描寫的知識點切入，采用群文閱讀的教法，引導學生梳理知識的同時，加強自身職業精神的培養。以學科核心素養培養為目標，構建起適用于中職學生的教學模式。

4結語

總而言之，在實施小學語文閱讀教學活動的時候，教師可以立足群文閱讀教學價值，結合教學所需，選擇、組建閱讀文本，采取多樣的方法驅動學生閱讀，在開闊學生視野、豐富學生知識儲備的過程中，使學生理解文本內涵、掌握閱讀方法，提高閱讀質量。

參考文獻

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