培養參與意識 提高教學效率

張健麗

【摘 要】 在語文教學改革的過程中，文言文教學出現低效的現狀，學生是學習認識活動的主體，應該把培養學生的參與意識作為突破口。只有通過學生自身的活動才能生效。

【關鍵詞】 文言文? 參與意識? 教學效率

在語文教學改革熱火朝天的今天，文言文教學仍是一派“春風不度玉門關”的景象。那種將文質兼美的課文割裂成支離破碎的零散知識的教法使學生一頭霧水，發出“學古文難，難于上青天”的慨嘆，那鋪天蓋地、泛濫成災的文言文助讀資料讓學生得以在老師的“喋喋不休”下安然入夢。因此，教師應打破“一言堂”的沉悶局面，通過啟發、引導，讓學生生動、全面地參與學習，使其不再視學習文言文為畏途。

一、激發興趣，喚起參與熱情

學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”，方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂，欲罷不能。仔細分析學生對學習文言文不感興趣的心理，一是教師的教法僵化，使學生覺得索然無味;二是教學內容與學生生活實際相距太遠，難以引起學生共鳴。因此，要喚起學生的參與熱情，就必須在“活”“新”上下功夫。

1. 活化教法

要想讓十幾歲的學生對“之乎者也”感興趣，沒有靈活應變的辦法難以奏效。教師應本著讓學生全面參與的原則，根據教材的不同特點，采取不同教法;教《岳陽樓記》時，可讓學生在反復誦讀中領略范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的宏大抱負;上《論語十則》時，可采用辯論的形式，讓學生對“己所不欲，勿施于人”各抒己見;學《小石潭記》時，可讓學生繪出小石潭的地形圖以考查他們對課文的認知能力。這樣，“活”則生趣，趣則生愛。

2. 引導新知

文言文雖然難學，但它畢竟是漢語的一種書面語，它的許多基本詞匯及基本語法特點，至今仍在支撐著現代漢語的大廈，它的許多有生命力的東西，仍然活躍在現代漢語中，若在講解中適時予以點撥，學生必然感興趣、難忘。譬如成語，大多是從古代走到現代的，它包含著豐富的古漢語知識。講到詞類活用時，可列舉“袖手旁觀”的“袖”，名作動;提及特殊句式，可聯系“時不我待”，即“時不待我”，賓語前置;分析古今異義現象，可引出“赴湯蹈火”的“湯”，古為“熱水、開水”，今為“菜湯”等等，不一而足。這些并不陌生的內容經老師一點撥，學生便會倍感新鮮、親切，自然有了參與學習的熱情。

二、鼓勵質疑，培養參與勇氣

由于歷史文化背景的差異，文言文與現代文在語言的表達方式和表達習慣上存在著一定的差別，中學生對學習文言文難免會產生畏難情緒。因此，要使學生大膽參與，并保持其主動學習的信心，教師應增強學生的主體意識，鼓勵學生質疑問難。我國宋代教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑”。教授文學作品，極易見仁見智，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。對于學生提出的很有個性的意見，只要言之有理，就不妄加否定，而是從精神上予以肯定。

三、授之以漁，提高參與能力

當前許多教師在講授文言文時，過于注重知識的傳授，忽略了能力的培養，以致許多學生只知死記硬背文言知識，在自讀時卻無從下手，障礙重重。古語云：“授之以魚不如授之以漁”。古文化浩如煙海，教師是永遠講不完的，只有教給學生一定的學習方法，培養他們的能力，讓他們借助一定的工具，自己去探索、辨析、歷練，才能真正得益。要做到這一點，筆者認為應著力抓好以下兩方面：

1. 教會積累知識的方法。“積土成山”“積水成淵”。知識積累是能力提高的基礎，有計劃地進行積累，不僅可以豐富學生的古漢語的語言材料和知識，使之形成系統，而且也能轉化為能力，提高文言文閱讀水平。例如在一次復習課上，一位教師列出這樣一系列詞——之、至、致、往、如、造、詣，讓學生比較異同。經過討論，學生將這些詞歸為“到”的系列詞，教師接著啟發學生回憶、整理出其他的系列詞，結果學生的積極性很高，一下子整理了不少。有：“走”系列詞——步、趨、行、走、奔;“洗”系列詞——沐、浴、盥、浣、滌;官吏升降系列詞——除、拜、擢、拔、遷、貶謫、黜、左遷。通過比較歸類，學生提高了在文言文閱讀中的詞語辨析能力，讓課文這個“例子”真正起到了“舉一反三”的作用，體現了學會積累帶來的極大益處。

2. 培養推斷語意能力。參與文言文的學習，掃除文字障礙是關鍵，這就需要教師引導學生根據上下文語境尋求隱含信息，推知疑難詞句意思，培養其推斷能力。例如學到“但坐觀羅敷”（《陌上桑》）的“坐”可聯系“停車坐愛楓林晚”（杜牧《山行》），講到“腥臊并御，芳不得薄兮”（《涉江》）的“薄”時可引出成語“日薄西山”。通過這樣的點撥，不僅聯系了舊知，又溝通了新知，提高了學生聯系舊知推斷語意的能力。又如“成益愕，急逐趁之”（《促織》）的“逐”字常見，追趕之義。“逐”與“趁”連用，都在賓語之前作謂語，又同受“急”修飾，因此“趁”應與“逐”同義。此外，古文還有反義詞連用、上下對句等特點，把握其中的規律，大膽猜測，然后查工具書驗證，及時總結，便會提高推斷語意的能力。

四、提供陣地，強化參與意識

呂叔湘先生說過，語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。因此，提供參與陣地，實質上就是促成學習實效，使學生不斷地把所學知識運用于實際，嘗到解決問題的甜頭，從而有效地鍛煉學生學習能力，強化參與學習的意識。

總之，在文言文教學中，教師應牢固樹立以學生為主體的意識，通過改革教法、加強學法指導等手段，著力培養學生的參與意識，努力使文言文教學走出低效的怪圈，實現素質教育的目的。