探究初中數學高效課堂的創造

肖德梅

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷深入，我們的教學模式和教學方式也發生了翻天覆地的變化。可是，在初中數學的實際教學中，傳統型的教師總是以自己高高在上的施教者的身份對學生進行教學，安排學生如何學習“傳統教師口中所謂的知識”從根本上來說，教師這種“安排”的出發點沒有錯，但是，錯就錯在將這種學習的定勢思維模式強加給了學生，使學生的自主學習意識被束縛，創造性的培養渠道被封鎖。下面，筆者就結合自身談幾點教學嘗試，以期對初中數學課堂教學模式轉變有所助益。

【關鍵詞】 初中數學? 高效課堂? 教學方法

高效課堂已走進校園，走進師生的生活。就拿我自己的課堂來說吧。在課堂上，當我口干舌燥地侃侃而談時，學生卻死氣沉沉的. 甚至有些學生玩自己的東西，交頭接耳，搞小動作等等。我覺得自己就像一個孤獨的舞者，既無人喝彩也無人反對，我疑惑了，我的數學課怎么了？現在我深深感受到，一堂成功的課，不僅在于教師對課程標準的深入研究，對教學內容的改善，更重要的是教師對課程教學方法形式的“把握”。 那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須從以下幾個方面來打造高效課堂：

一、培養數學興趣，讓學生學有動力

興趣是動力的源泉，要獲得持久不衰的學習數學的動力，就要培養學生的數學興趣。在教學中我做到了以下幾點：一是加強基礎知識的教學，使學生能接近數學。數學并不神秘，數學就在我們周圍，我們時時刻刻都離不開數學。二是重視數學的應用教學，提高學生對數學的認識。許多人認為，學那么多數學知識有什么用？日常生活中根本用不到。事實上，數學的應用充斥在生活的每個角落。以往的教材是和生活實踐脫節的，新教材在這方面有了很大改進，向數學的應用邁出的一大步，比如線性規劃問題就是二元一次不等式組的一個應用。教學中重視數學的應用教學，能讓學生充分感受到數學的作用和魅力，從而熱愛數學。三是引入數學實驗，讓學生感受到數學的直觀。讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現在內的獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的快樂，從而產生濃厚的興趣和求知欲。四是鼓勵攻克數學，使其在發現和創造中享受成功的喜悅。數學之所以能吸引一代又一代人為之拼搏，很大程度上是因為數學研究的過程中，充滿了成功和歡樂。

二、加強教法研究，實施因材施教

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。有的片面理解這句話的教師不管學生的年齡特征，不管教學的內容是什么，每節課都讓學生動手實踐，每節課都讓學生小組討論。《數學課程標準》中有關數學學習的方式有許多，有模仿、記憶，還有接受和練習等;數學學習活動不能單純地依賴模仿記憶，還應倡導動手實踐、自主探索與合作交流，還有閱讀自學等;數學學習活動由于學生所處的文化環境、社會背景和自身思維方式的不同應當是多種多樣的，所以中學數學教學方法的設計和選擇應建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，應根據學生的年齡特征、教學內容和班級的具體情況來決定，應以激發學生的學習興趣、利于知識與技能、問題解決、情感與態度等目標的實現為前提。把握教法，當前還要注意反思、小結以前的一些教法，要從現代教育、教學新理論的角度，從課程改革，從教學實際出發審視自己已經掌握或反復運用的一些教學方法。發揚好的教學方法，糾正或完善一些存在問題或有缺陷的教法。還要注意探索教學內容的一些新教法。

三、及時點撥適度評價

教學過程中教師要以學生發展為本，及時、適度、多元地評價學生。要真正發揮評價促進學生發展的功能，要求教師必須在課堂上善于發現和及時作出評價，同時在新課標實施過程中也要防止評價的極端傾向。筆者認為，評價應該是在客觀公正的原則上以鼓勵為主。對于學生的學習活動，教師一定要正確處理學生出現的錯誤，不能濫用表揚評價，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價;對那些有錯誤但蘊涵創新思維的想法，在給予鼓勵的同時，再指出不足，這樣才能促使學生不斷進步，激發學生的學習熱情和創新火花。

四、鼓勵學生自主探索

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾提出：“學習數學唯一正確的方法是讓學生進行再創造。”也就是說數學知識應由學生本人在數學活動中去發現或創造出來，而不是由教師“灌”給學生。學生學習數學的過程應該是學生自身的探索、發現與創造的過程，而不是被動的接受過程。因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時。教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，使他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽地“再創造”數學。在課堂上，要讓學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，他們經過自主探索，“再創造”了數學知識，其成功后的喜悅定然也能激勵他們再去“再創造”新的數學知識。相信，這些樂于自主探索的孩子，成功會越來越多，認識會越來越深。

總之，初中數學教師要想讓學生在整體上都有一個優良和穩定的成績，就一定要轉變課堂上的教學模式，要清楚教學方法和過程是否符合學生的學習情況。如果不符合學情，教師就要以最快、最敏銳的邏輯思維做出教學調整;如果與學生的學習狀態非常符合，那教師就要想一想如何做到更優、更貼切，以不斷地鞭策自己，不斷地提升自己的教學水平，進而達到“轉變教學模式”這一教學觀貫穿全局的目的。

參考文獻

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